类比思维的本质是通过映射将知识从一个范围迁移到另一个范围。类比迁移是用过去解决过的相似问题(源问题)的解决方法和程序去解决靶问题。在用源问题解决靶问题的过程中,源靶问题结构的相似性对类比迁移的完成具有举足轻重的作用,而关系或关系结构则是通过图式归纳的方式获得的。许多研究表明:图式归纳可以大大促进类比迁移。本研究即是在前人研究的基础上,继续研究探讨图式归纳对儿童类比迁移的影响,尤其是对学前儿童的影响。研究共分为三个部分。第一部分首先从心理机制和测量指标等方面介绍了图式归纳的涵义,接着重点回顾和分析了类比迁移中有关图式归纳的理论和前人研究。第二部分,在前人研究的基础上,本研究共进行了三个实验。实验一的目的是验证学前儿童是否存在类比迁移能力,从几岁起开始具备比较明显的迁移能力。结果表明:学前儿童从三岁起已具备明显的迁移能力,并且学前儿童的迁移能力有随着年龄的增加呈逐渐增强的趋势。实验二在实验一的基础上又进一步引入了图式归纳变量,目的是进一步验证学前儿童的类比迁移成绩是否受图式归纳的影响。结果表明:在一个源类比加图式归纳和仅有一个源类比的条件下,学前儿童在二者之间的类比迁移成绩没有显著差异,没有证实本研究的假设,提示后运用迁移的被试百分比增加证明图式有提示作用。实验三在实验二的基础上,又增加了一个源类比,目的是检验在两个源类比的条件下,引入图式归纳是否会促进学前儿童的类比迁移,而且在引入图式归纳时,分别采用了两种图式归纳方式,目的是进一步验证对学前儿童来说,什么方式的图式归纳更有利于学前儿童的类比迁移。结果表明:在两个源类比的条件下,增加图式归纳能够促进学前儿童的类比迁移,结果证实了本研究假设,并且在分图式归纳条件下,被试的迁移成绩最高,而且提示后被试运用迁移方法的百分比也最高。第三部分,针对本研究的不足对未来的研究进行了展望。