【摘 要】
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《普通高中英语课程标准》（2017年版,2020年修订）提出,英语学科核心素养涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面,其中文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向,是高中英语教学的重要目标之一。由此可知,跨文化英语教学已成为我国新时代高中英语教学的必然趋势,这对教师的专业素质和能力提出了更高的要求。基于以上教育背景和时代背景,本研究旨在从跨文化教学信念、教学实践以及教学反思三个层面探
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《普通高中英语课程标准》（2017年版,2020年修订）提出,英语学科核心素养涵盖了语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面,其中文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向,是高中英语教学的重要目标之一。由此可知,跨文化英语教学已成为我国新时代高中英语教学的必然趋势,这对教师的专业素质和能力提出了更高的要求。基于以上教育背景和时代背景,本研究旨在从跨文化教学信念、教学实践以及教学反思三个层面探究高中英语教师跨文化教学能力的总体水平及其影响因素,主要探讨以下研究问题:（1）高中英语教师跨文化教学信念、教学实践和教学反思的基本情况如何?（2）影响和制约高中英语教师跨文化教学能力的因素有哪些?本研究结合《课程标准》和国内外文献资料,对跨文化教学能力的具体内涵进行了详细的讨论,以来自N市六所高中的189位英语教师为研究对象,采取问卷调查法和访谈法,通过SPSS27.0对数据进行统计与分析,对高中英语教师跨文化教学能力、影响和制约高中英语教师跨文化教学能力的因素进行了分析和讨论。本研究发现:（1）高中英语教师的跨文化教学能力处于中等偏上的水平（M=4.02）。其中教师的跨文化教学信念处于相对较高水平（M=4.28）,而跨文化教学实践（M=3.88）和跨文化教学反思（M=3.88）相对较低。（2）在高中英语教师跨文化教学信念、教学实践、教学反思与教师跨文化教学能力的关系方面,跨文化教学信念与跨文化教学能力之间存在中度正相关关系（r=.607,p＜0.05）,跨文化教学实践与跨文化教学能力之间存在高度正相关关系（r=.861,p＜0.05）,跨文化教学反思与跨文化教学能力呈高度正相关关系（r=.875,p＜0.05）。换句话说,教师是培养学生跨文化交际能力的主导者,在一定程度上,教师跨文化教学信念和反思的加强将促进教师跨文化教学能力的提升。（3）大部分教师承认跨文化教学的重要性,但仍存在跨文化教学信念与实践不一致的情况;部分教师把文化作为英语课堂的附属品,其跨文化教学缺少计划性和系统性。（4）除文化培训经历和出国研修经历外,教师的跨文化教学能力在教龄、学历等人口统计学变量方面没有显著性差异。除了上述人口统计学变量的影响外,访谈数据分析也发现了一些影响教师跨文化教学能力的其他因素。内部因素包括教师跨文化交际能力和教师专业发展,外在因素包括应试教育和不完善的评价机制两个方面。针对以上研究发现,研究者给出了相关教学建议。首先希望教师自身能及时更新文化知识,提高自身的跨文化交际能力,并且能采用适当的教学方法在课堂教学中融入跨文化教学,积极培养学生的文化意识。其次,拓展英语教师的学习渠道,教育部门及学校主动为教师提供更多与跨文化教学相关的培训课程,以及海外语言和文化沉浸式项目的机会。最后,优化对教师的评价体系,开发出更有效的跨文化能力评估工具,帮助教师了解跨文化教学的实际效果。
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