本论文旨在调查研究合作学习方法对中国大学生议论文写作表现、情感因素和人际交往技能的影响。　　合作学习是指学生在小组活动里合作完成有意义的学习任务(Johnson1994;Kagan1992;Sharan1990;Slavin1995)。在众多调查合作学习在外语教学中的应用的有效性研究中，较少调查合作学习对外语学习者写作表现的影响。然而英语写作不仅一直是中国学生在听说读写四项技能中最弱的一项，老师在教英语写作时也经常苦于没有有效的方法来提高学生写作水平。因此，本论文旨在探索写作教学的有效途径，通过学生在写作过程中的合作，研究合作学习是否有利于提高学习者的写作水平及正面地影响其情感因素和人际交往技能，以证明合作学习在大学英语写作教学中的有效性。　　在为期六周的英语议论文写作教学实验中，研究者以18名中国非英语专业三年级学生为实验对象，并有另外18名同等英语水平的学生参与个体学习作为控制组，考察合作学习对外语学习者议论文写作表现、情感因素及人际交往技能的影响。两个班的写作教学均采用过程写作法(Elbow1973;Emig1971)，包括写前准备阶段、一文两稿、修改及评价等阶段，两个班所不同的是学生完成这些学习任务的方式，即合作班是自始至终以合作方式完成，而个体班的学生则独立完成。在这个强化议论文写作的单元里，合作班及个体班的学生均完成了三篇议论文的写作。两位老师作为评卷员分别根据学生在内容、结构、语法和学术规范等四方面的表现来评分，并用社会科学统计软件(SPSS)对这几项得分进行独立样本t检验。除此以外，研究者还向学生分发了旨在调查合作学习对其情感因素和人际交往能力的影响的问卷，对其作对比量化分析，并结合对学生反馈作文的质化分析，以全面了解合作学习的影响。分析结果显示:合作班各项得分均高于个体班，且其得分具有统计意义上的显著区别，并且在语言流利度、准确度和句法复杂性方面远高于个体写作班学习者，这表明合作学习在写作教学中的应用有助于学生各项写作技能的提高。然而，从问卷反映的学生各项情感因素的得分看，除了合作学习能使学习者更敢于冒险之外，合作学习对于其他考察变量如自尊、动机及写作焦虑的影响均不明显。这可能源于本研究中较短的合作时间和有限的实验对象。学生的反馈作文和问卷均表明，合作学习在人际交往方面有利于学生更好地包容别人的观点。　　基于以上发现和分析，本文建议同伴互评活动应多用于合作写作课堂中，并且教师应该给予学生更多的时间来形成真正的组内互赖气氛，以创设积极的情感环境。