在跨文化交际过程中,言语行为的文化差异研究显得尤为重要,尤其是礼貌原则的跨文化研究。而称赞语作为一种重要的礼貌现象,在不同文化中有着许多不同的表达方式。因此,对“称赞”功能项目的教学研究能为对外汉语教学提供有益的建议,拉进教师和学生的情感距离,增强留学生学习汉语的自信和兴趣,为对外汉语教学课堂带来具体、可行的建议。本文以《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)》中罗列的110项功能项目为依据,选取其中的“称赞”类中“真X”类功能项目为研究对象,对“称赞”功能项目三类表达方式进行专题考察。本文不仅从形式和意义上进行考察,还以中高级泰国学生为代表,设置不同情境对“称赞”义“真X”进行语用分析,并对中高级泰国学生习得“称赞”义“真X”出现的偏误进行探讨分析,并在分析的基础上提出一些可参考的建议。本文的第一部分是绪论。主要介绍本课题的相关研究成果和现状,研究理论基础,研究对象、方法和意义。第二部分是对“称赞”义“真X”功能项目表达方式的专题考察。对“真+形容词”类、“真+动词”类、“(某人)+动词+得+真+褒义形容词”类表达方式,分别从形式、意义、语用以及偏误方面进行考察。第三部分是对本文研究的“真X”教学的总结。总结主要的偏误原因,并给出相关的实践性教学建议。第四部分是结语。总结本文的主要内容,得出结论,并提出本文的不足之处。本文基于语料库搜集到的语料,统计频率较高的“真X”结构表达方式,从形式和意义上进行细致的分析。根据四种称赞话题设计情境,对“真X”进行语用分析。我们设计相应的习题考察泰国学生对“称赞”义“真X”的习得情况,收集并分析了每道习题的偏误句,在此基础上,总结出泰国学生在习得“称赞”义“真X”过程中出现的偏误类型,分为误代、误加、误用、遗漏、错序、成分冗余、句式杂糅等偏误。从学生的偏误中,我们总结出主要的偏误原因:第一是母语负迁移的影响,第二是“真”本身特点的影响,第三是目的语过度泛化的影响,第四是教师教学的影响。最后本文给出具有实用性的教学建议,以期提高对泰汉语教学课堂效率,并为泰国学生学习汉语提供一定的帮助。