培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才是高等职业院校的根本任务,高等职业院校的教师是完成该任务的最重要力量。而教师的专业素质如何直接影响着高等职业人才的培养质量,因此,提高教师的专业素质显得十分重要。教师专业发展是提高教师专业素质的最重要的途径,它不仅是高等职业院校发展的需要,也是教师自身发展需要。长期以来,教育界及学界对基础教育教师专业发展很重视,对其研究已走向成熟,而对高等职业院校教师专业发展的重视却相对不足,对其研究还处于起步阶段,对诸如高等职业院校教师专业发展的内容是什么,它有哪些理论依据,其发展现状与问题是什么,如何发展等等问题的研究凤毛麟角。因此,全面系统回答这些问题是高等职业院校教师专业发展研究亟待解决的课题。本研究首先从高等职业院校教师专业发展的历史切入,通过对高等职业院校教师专业发展的历史的梳理,发现高等职业院校教师专业发展既是世界高等职业教育历史的发展趋势,也是我国高等职业教育发展的历史必然。我国高等职业院校教师专业发展伴随我国高等教育和社会经济的发展,先后经历了被动的专业化、群体专业化、自主专业发展三个阶段,其总的发展趋势将实现五个转变,即:在内涵上实现从“教师培训”向“教师专业发展”的转变;在目标取向上实现从“经师”到“双师”转变;在知识结构上实现从强调学术性知识到关注实践性知识的转变;在发展路径上实现从单一走向多元的转变;在专业发展评价上实现从注重学历到学历与能力的兼顾的转变。教师专业发展有其深厚的理论基础,这些理论基础既包括外来学术理论如现代教育学、心理学等相关理论,也包括教师的自身理论如“实践理论”或“实践性知识”。高等职业院校如同普通高等学校一样,必须保持其开放性。参照西方发达国家高等职业院校教师专业发展的成功实践,本研究认为我国高等职业院校教师专业发展还存在着一些问题。这些问题既有队伍建设方面的,如培训体系不规范、目的不明确;教师来源比较单一、知识结构不合理;师资培训政策和保障机制不健全;人才流失现象较严重;也有个体发展方面的,如学科专业与教育专业的张力失衡;自我更新和学术研究不足;在职进修与培训途径受限。产生这些问题的原因主要来自三个方面,即教师个人、学校和社会环境。解决高等职业院校教师专业发展问题的出路在于:树立科学的教师发展理念,营造教师发展的氛围;改革与完善高等职业院校教师专业发展的制度;构建学习型组织,促进教师专业成长;建设“双师型”教师队伍。本研究最后以广东轻工职业技术学院教师专业发展为个案,在对该学院进行广泛调研的基础上,针对其院情提出了广东轻工职业技术学院教师专业发展的对策与措施。