本研究旨在探索语义知识干预对汉语高功能自闭症儿童隐喻理解能力的增进作用。通过应用语义知识干预方案,比较儿童在不同类型隐喻理解表现,进一步在纵向上考察语义知识对儿童隐喻理解能力的影响。为此,本研究以实龄、言语智商、非言语智商、总智商、接受性词汇知识、隐喻理解能力为匹配标准,选取4名汉语高功能自闭症男生为干预实验对象。采用单一受试研究法之单基线多期实验的设计方法,语义知识干预方案为自变量,实验对象运用语义知识进行隐喻理解的表现为因变量。通过对4名实验对象进行评估和干预实验,收集大量语料,考察了语义知识干预对汉语高功能自闭症儿童隐喻理解能力的影响情况,比较了儿童在不同常规度类型、结构类型隐喻的理解情况。本研究得出以下结果及结论:在隐喻理解能力的干预成效分析上,实验对象的隐喻理解能力明显提高。在整个干预过程中,四名实验对象均呈现明显的干预效果,介入期除个别较难隐喻结构外,实验对象均能做出合理解释并表述清晰;但在维持期出现下降趋势,得分略低于介入期,未能保持介入期同等水平。这可能是由于实验对象泛化能力弱,未能完全掌握隐喻理解能力,在撤销干预后仅能做隐喻推理,但无法建立合适相似点进行解释。在隐喻理解能力的类型分析上,不同学习类型条件下,已学隐喻结构的理解明显优于未学结构,说明实验对象经干预后虽掌握了隐喻理解能力,但这种能力仍停留在初始阶段,还不完善,缺少迁移,未能泛化至其它隐喻表达;在不同常规度类型条件下,对常规隐喻的理解和对新奇隐喻的理解相似,无显著差异,这可能是因为汉语高功能自闭症儿童未存储语义知识,需“在线”加工语义知识或进行语义编码,因而无常规和新奇之分;在不同结构类型条件下,心理相似性为主的隐喻理解不如物理相似性为主的隐喻理解,这与结构本身的抽象性有关。因此,本研究认为:语义知识对汉语高功能自闭症儿童的隐喻理解有明显的干预效果,尤其是语义表征方式更能影响儿童的隐喻能力;儿童对隐喻结构的理解不仅受语义表征及加工方式的影响,还与其结构和类型有关;隐喻理解能力需不断强化才得以完善。