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近年来,随着以物理学科为代表的STEM教育理念在国内的推广与落地,STEM职业期望的研究也越来越受到国内研究者的重视与关注。STEM职业期望是个体在未来从事STEM相关职业的可能性,STEM职业期望的相关研究对于提高我国STEM领域就业者的学历层次和专业水平具有重要的指导意义。本研究以中国教育追踪调查数据为基础,利用logit回归模型对学校环境、家庭环境和社会环境组成的学习环境与中学生STEM职业期望之间的关系进行了系统的分析。研究结果表明:1.总的来说,在不考虑其他因素的条件下,女性比男性的STEM职业期望更高,但当加入了学校环境、家庭环境和社会环境变量以后,男性和女性的STEM职业期望无显著差异;在不考虑其他因素的条件下,独生子女比非独生子女的STEM职业期望更高,而当加入了家庭环境变量以后,是否为独生子女的STEM职业期望无显著差异;此外,描述性统计分析表明,私立学校中,希望从事STEM职业的学生占比更大。2.从学生所处的年级来看,基准模型的SUR检验表明,户口所在地对七年级和九年级学生STEM职业期望的影响存在显著差异;在控制了基准模型变量后,同伴影响对七年级和九年级学生STEM职业期望的影响存在显著差异;此外,在家庭环境与STEM职业期望模型、社会环境与STEM职业期望模型以及学习环境与STEM职业期望模型中,虽然七年级学生与九年级学生在很多变量上显著性水平、显著性方向、系数大小上有一些不同,但均未通过SUR检验,这说明学习环境对七年级和九年级学生STEM职业期望的影响无显著性差异。3.从学校环境的角度来看,在控制了其他变量后,学校排名、师生关系与学生的STEM职业期望呈显著的正相关;同伴影响只在学校环境与STEM职业期望的模型中显著,当考虑到学习环境对STEM职业期望的综合影响时,同伴影响变量不再显著;学校区域变量与STEM职业期望的关系比较复杂;此外,在控制了其他变量后,学校性质与STEM职业期望之间无显著性关系。4.从家庭环境的角度来看,家庭主观环境中的父母期望、亲子关系、亲子活动与学生的STEM职业期望呈显著的正相关,家庭主观环境中的家庭管教变量在检验家庭环境单一模型中不显著,而在加入了学校环境和社会环境的综合模型中与学生的STEM职业期望呈显著的负相关;家庭客观环境中的父母关系、父母职业和父母教育水平与学生STEM职业期望呈显著的正相关,家庭客观条件中的家庭经济水平变量在检验家庭环境单一模型中不显著,而在加入了学校环境和社会环境的综合模型中与学生的STEM职业期望呈显著的正相关。5.从社会环境的角度来看,在单纯检验社会环境对学生STEM职业期望影响的模型中,居住环境、居住地点和邻居职业对学生STEM职业期望有显著的正向影响,而在加入了学校环境和社会环境的综合模型中,邻居职业这一变量与学生STEM职业期望之间的关系不再显著。这表明,学校环境和家庭环境对学生STEM职业的选择有着更重要的影响。