随着我国课程改革的不断深入,作为课程改革重要环节的教育评价日益受到关注。而以终结性评价为特征的传统评价方式难以符合素质教育的发展要求。因此新一轮基础教育课程改革提出要建立发展性的教育评价体系,以促进学生的发展组作为教育评价的根本目的。作为发展性评价之一的档案袋评价是一种记录学生学习成长的评价方式。学生和老师共同制定具体的教育目标和相应的评价标准,学生根据目标学习,参照标准进行自我评价,并记录自己的学习过程。档案袋评价的两个主要功能是学生对学习的自我调节与自我反思。英语听力通常被认为是一种被动接受的能力,提高它的最好方法就是反复练习。而建构主义学习理论告诉人们,人们是通过自己的经验建构对世界的理解与认识的,并且会反思这些经验。在课堂中,它鼓励学生使用积极的技巧创造更多的知识,同时反思这些技巧并说出他们在做什么,他们的理解如何改变的。多元智能理论也提醒人们,每个人都有自己的智能图表,利用自己的优势智能去学习,更有可能成功。目前,人们认识到英语听力作为一种具体的语言能力,是一个积极建构的过程。对它的习得过程的自我调节与自我反思对听力水平的提高有积极影响。但档案袋评价应用到中学英语听力教学,对老师和学生而言都是一个全新的尝试。档案袋评价实验在江西吉安县文山学校初二年级的132名学生中进行。此外,研究方法还包括问卷调查和课堂观察等。实验以及问卷调查数据的统计分析从三个角度进行:学生的英语学习策略,教师的角色,学生的英语听力水平。经过一个学期的档案袋评价实验,控制组的英语学习策略使用的频率和英语听力水平没有产生显著差异。英语学习策略方面,实验组的监控策略,认知策略和资源策略的使用频率增加,但交际策略未发生显著变化。实验组的英语听力水平有所提高。通过档案袋评价的实施,教师的角色也发生了积极的变化。