人类获取信息和知识最基本最常用的方法是阅读。培养英语阅读能力不仅对高中生英语语言信息的输出能力提高和培养具有很大的促进作用,而且作为信息输入的一种重要手段,是语言技能教学目标的一个非常重要的组成成分。但是,阅读教学高投入、低产出的现象十分普遍。《英语课程标准》提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学方法。任务型语言教学是通过组织学生完成各种形式的而且与现实生活息息相关的一系列任务而组织教学。任务型语言教学旨在培养学生运用语言、寻找并处理信息以及合作学习的能力。本论文重在验证任务型教学法在高中英语阅读教学中是有效的,可以增强学生的阅读能力和培养英语学习兴趣,使学生的学习方式由被动学习向自主,合作,探究式学习方式转变。因此,本人在湖北省广水市第一高级中学选择了两个班进行了教学实验。一个班为实验班,另一个为对照班。实验班采取任务型教学方法,对照班采取的则是传统教学方法。实验时间为期一年,并在实验结束时对实验班的学生进行了问卷调查。实验结果表明,与对照班比较,实验班在经过任务型阅读方法训练后,不同水平的学生阅读兴趣明显增强,阅读能力也在原来基础上有不同水平的提高。问卷调查结果也显示,实验班的学生学习英语的兴趣更强,学习方式更加倾向于自主,合作,探究式。从而说明如果能在课堂上针对学生的要求和个性特点进行合理而恰当的设计,即使在高中英语阅读课上任务型教学法也是可以有效运用的,而且是非常必要的。实验结果的分析以及对任务型教学法在英语教学中应用的一些具体问题的讨论说明这一领域还有许多值得研究和改进的地方。本文主要包括六部分:第一部分主要介绍了研究的背景、目的和意义。第二部分通过文献回顾和综述,阐明了任务型教学法的基本概念以及目前国内外学者所取得的研究成果,主要对任务型教学中任务的定义、结构以及任务型语言教学的特点、原则、步骤和理论基础等进行了详细的阐述。。第三部分描述了本实验的设计和过程,介绍了本研究的假设、研究对象、工具及研究过程。为了验证本研究的假设,本人在湖北省广水市第一高级中学选取了两个班进行了教学实验。一个班为实验班,另一个为对照班。实验班采取任务型教学模式,对照班采取传统教学模式。实验时间为期一年,并在实验结束时对实验班学生进行了问卷调查。第四部分对实验数据进行了认真的分析,通过定量与定性的方法,对实验中所收集到的数据,问卷调查,实验观察进行了分析讨论,实验结果表明任务型教学法在高中英语阅读课上是有效和必要的,可以提高学生的学习兴趣和阅读能力,使学生的学习方式从被动学习向自主,合作,探究式学习方式转变。第五部分概括了实施任务型阅读教学的研究结果,总结了本研究的启示,得出了本研究的不足之处,并对将来的研究给出了一些建议,期待它能够在未来的高中英语教学中进一步得到发展和完善。