“双师型”教师概念一经提出，引起国内外学者的广泛关注，对于其概念、标准等给予了不同的解释，本文所界定的“双师型”教师是具备较高专业理论水平和较强教师专业素养，具备熟练专业实践技能和实践教学能力的职业院校教师。日本“职业训练指导员”是具有技术专业(机械、电子、家电维修等)学位和教育专业知识的教师，他们主要在职业高中、专修学校、短期大学、及公共职业训练机构从事专业技能人才培养工作。“双师型”教师和“职业训练指导员”功能上的相似，决定了其在课程设置上也有许多相似之处。通过对天津工程师范学院机械制造及其自动化专业和日本职业能力开发大学精密机械系统工程专业课程设置进行比较，发现其相同点为：课程目标体现全面性、实践性、基础性原则；课程内容充实、课程结构合理；课程实施过程关注学生的主体性；课程评价重视形成性评价。“双师型”教师和日本“职业训练指导员”课程设置上也有许多不同点表现为：“双师型”教师课程目标具体，“职业训练指导员”课程目标超前；“双师型”教师课程设有人文素质课程，“职业训练指导员”不设人文素质课程；“双师型”教师缺乏后续培训课程，“职业训练指导员”具有后续培训课程；“双师型”教师培养重视形成性评价，“职业训练指导员”培养关注形成性评价与综合性评价。本文还结合核心技能概念的理解，对“双师型”教师素质注入了新的解释，参考日本“职业训练指导员”课程和“双师型”教师课程设置异同点，对完善“双师型”教师课程提出了如下对策：其一以职前职后一体化思想作为“双师型”教师课程设置理念；其二以“技术性、职业性”为核心确定“双师型”教师课程目标；其三以“基本素质课程、专业知识能力课程、核心技能课程”作为“双师型”教师课程内容；其四以“现代信息技术应用及校企合作”方式实施“双师型”教师课程；其五以建立“双师型”教师资格认定制度完善其课程评价体系。