教师书面纠正性反馈是英文写作教学的一个重要组成部分，是学生在写作过程中很重要的输入来源。国外有关教师书面纠正性反馈的研究已开展了几十年，各领域的研究成果相当丰富。但同时这些研究成果之间的差异性也是不可忽略的。并且，在中国这样一个以英语为外语并且学习人数众多的国家里，针对艺术生来研究教师的书面纠正性反馈效果还属少见。　　 本文采用定性和定量两种研究方法研究了“下划线加评语”，“下划线加错误代码加评语”两种教师书面纠正性反馈对于高职艺术生英语写作的影响，旨在回答以下几个问题：（一）同一种教师书面反馈方式对不同语言水平学生写作的影响有差异吗？如果有，有哪些差异？（二）不同的教师书面反馈方式对同一语言水平学生写作的影响有差异吗？如果有，有哪些差异？（三）学生如何看待教师的书面纠正性反馈及对本学期教师采用的书面纠正性反馈的态度如何？　　 作者在湖北大学知行学院艺术系两个高职班（广告设计班和艺术设计班）进行了为期一学期的教学实验，并从中获取了一系列数据。实验过程中，广告设计班接受“下划线加评语”的反馈方式，艺术设计班接受“下划线加错误代码加评语”的反馈方式。实验结束后，作者对八名学生进行了访谈，旨在调查学生对于教师书面纠正性反馈的态度及对于本学期教师所采取的书面纠正性反馈的评价。　　 研究结果表明：书面纠正性反馈对于高职艺术生英语写作的准确性的提高并没有帮助，两种教师书面纠正性反馈对此类学生英语写作的影响差异并不显著。同时，访谈的结果显示，学生更倾向于接受间接反馈加上其他形式的解释（包括课堂讲解、一对一讲解和书面解释等）。本研究表明，教师在对艺术生的英语写作进行反馈时，应该考虑到他们的实际情况，综合采用多种反馈和解释的方式。