我国大学受前苏联学科专业人才培养模式的影响较深。虽然我国的大学本科教育自80年代以来改革力度加大，很多高校拓宽了专业的口径，要求学生加强基础知识的学习，更加注重因材施教、个性化人才培养，推迟选择专业的时间等等。但长期以来，我国本科教育过度依赖单一学科专业，过度重视学科知识的学习，不注重学生问题解决能力、动手实践能力等人才培养弊端依然没有得到根本扭转。而跨学科教育利用多学科的交叉与融合，变革传统人才培养方式，有利于培养应用型、复合型、创新型人才，有利于解决这些弊端。　　美国大学的跨学科教育始于20世纪初，发展到今天已经常态化。因此美国大学积累了丰富的跨学科教育经验。本文先从美国大学跨学科教育的历史与发展现状入手分析了美国大学跨学科教育的基本状况，再以美国大学中发展历史最悠久的跨学科专业—“美国研究”为例，具体分析美国大学跨学科教育的目标、组织形式、课程、教学、评价等。最后从美国研究专业的个案研究中得出美国大学跨学科教育的若干特征，以期获得对跨学科教育本质更深刻的认识，同时为我国大学实施与完善跨学科教育提供有价值的参考与借鉴，为我国大学创新人才培养方式，提高人才培养质量提供有意义的启示。　　本文主要分为三大部分。　　绪论主要包括本研究的缘起、概念、目的、内容、方法、意义以及对国内外相关研究的综述。　　正文第一部分介绍了美国大学跨学科教育的基本状况，主要包括美国大学跨学科教育的发展动机以及美国大学跨学科教育与美国研究专业的发展历程。美国大学跨学科教育的发展主要是因为新的知识生产模式变革的要求，文化安全问题、环境问题、恐怖主义问题等诸多复杂社会问题解决的要求，劳动力市场对综合素质人才的需求以及学生自身终身发展与职业发展的要求;以及大学自身的发展与变革要求。美国大学的跨学科教育经起始于20世纪初，几乎与学科专业教育在美国大学的兴起同步，其最初的发展以美国许多著名大学与学院发起的跨学科通识教育改革运动为中心。发展到20世纪20年代-50年代，由于战争的刺激以及经济危机的刺激，美国政府与诸多基金会大力资助大型的跨学科的研究，同时积极资助了美国研究与区域研究等专门的跨学科教育与研究的开展，以服务于当时的战争与以及后来的冷战。20世纪70年代，美国大学兴起了以跨学科教育为核心新教育实验改革运动，导致美国跨学科教育发展迅速。到了新的21世纪，在经济的全球化以及解决复杂社会问题的刺激下，美国大学的跨学科教育更是迅猛发展。美国研究作为美国跨学教育最早的跨学科专业，为其他跨学科专业的发展奠定了制度基础与文化基础，主要经历了人文学科内部的文学与历史的交叉以及人文学科与社会科学交叉的两个发展时期。　　正文第二部分主要为美国研究专业的案例研究，主要从美国研究专业的培养目标、组织形式、课程与教学等几个方面进行了深入的探讨。美国研究专业的培养目标主要继承了美国通识教育的培养目标，同时要求学生具备跨学科整合知识的能力与跨学科分析问题的能力。美国研究专业的组织形式主要分为依附已有的学系与学院、非独立的跨学系项目、独立的跨学科项目、独立的学系、独立的跨学科研究中心等几种。从整个历史的演变来看，美国研究专业的组织形式经历了从依附历史与文学等学系的组织形式到最终独立的项目或学系占主导地位的发展历程。但这几种组织形式是相互补充并存发展的关系，每一种组织形式都有自身的优势与不足。美国研究专业课程的分析主要包括对单一的跨学科课程与整个课程体系的分析。单一的跨学科课程类别多样，有不同的功能，都表现出以问题或主题整合各科知识的特征;课程体系则由于依附与自主两大类组织形式分为以学科课程为主的课程体系与以整合课程为主的课程体系。美国研究专业教学的特征体现出重视能力培养，重视讨论教学法的应用，重视过程评价等特点。　　正文第三部分从美国研究专业出发，再结合其他跨学科教育类别总结了美国大学跨学科教育的若干特征，具体为美国大学跨学科教育的培养目标的全人培养性;美国大学跨学科教育的组织形式呈现出的复杂多样性与动态性等特征，美国大学跨学科教育课程呈现出的整合性、开放性与个人中心性等特征，美国大学跨学科教育的教学呈现出以研究探索为基础和核心等特征。