2014年,教育部明确提出了“核心素养”这一重要概念。在阅读中,传统的“阅读能力”概念逐渐被“阅读素养”替代。在参考国际文献以及对学生阅读素养培养要求的基础上,王蔷、陈则航（2016）构建了中国中小学生英语阅读素养发展目标的理论框架,指出阅读素养包括“阅读品格”与“阅读能力”两大要素。阅读品格由阅读习惯与阅读体验两方面构成。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四方面组成。然而,在现实的高中英语教学中,很多学生的英语阅读素养现状并不让人满意,兴趣偏低,信心不足,态度消极、阅读能力薄弱等问题相当常见。基于输入促成假设、输出驱动假设、选择学习假设和以评为学假设提出的“产出导向法”在理论上运用于阅读教学是切实可行的,对于提高学生的阅读素养也是可以期待的。该研究通过在高中阅读教学中应用“产出导向法”,探索该外语教学方法对学生的英语阅读素养提高有何影响。本研究围绕以下三个研究问题展开:（1）高中生英语阅读素养的现状如何?（2）“产出导向法”的应用对学生的英语阅读品格有何影响?（3）“产出导向法”的应用对学生的英语阅读能力有何影响?其中问题（2）和（3）是本研究的核心,即探讨“产出导向法”对高中生英语阅读素养的影响。本研究选取桐乡某高中同一水平的两个班（304班和305班）94名学生作为实验对象。在为期14周的研究中,304班作为实验班,采用“产出导向法”进行阅读教学,而305班作为对照班,仍旧采用传统的阅读教学方法。在实验前后,对两个班级进行前测、后测、前问卷、后问卷以及访谈。经过对实验得出的数据进行定性和定量相结合的分析,得出以下结论:（1）高中学生英语阅读素养的现状并不令人满意,亟待提高。（2）“产出导向法”的运用对培养学生的英语阅读品格,尤其是在培养良好阅读态度、提升阅读兴趣方面起着重要而有效的作用。（3）“产出导向法”的应用对提高学生的英语阅读能力有较大的帮助,使学生在阅读方面取得了更好的成绩。基于本研究的发现,作者提出了3条建议,希望给英语教师的阅读教学提供一些帮助。最后,作者总结了本研究的一些不足,对未来的英语阅读教学提出了展望。