民办高职院校是我国民办高校的主要类型,对推动我国高等教育大众化进程起了重要作用。我国现行的高考制度是按一本、二本、三本、专科依次由高分到低分录取,民办高职院校隶属专科类,因此生源质量一般不高,其学生的学习动力不足,学习热情较低,尤其对理论知识学习不感兴趣。但他们的思维比较活跃,动手实践能力也比较强。对民办高职来说,教育教学质量是其办学和发展的生命保障,应当秉持以育人为本和以学生为中心的要求和原则,促进民办高职大学生的学习和发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》指出“把育人为本作为教育工作的根本要求”,《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也提出“要育人为本,把‘为了每一个学生的终身发展’作为核心理念”。既然要育人为本,就应针对民办高职大学生的特点,特别是学习动机有正确的认识。　　 本研究以上海地区的民办高职大学生为研究对象,主要包括五个问题:民办高职大学生的学习动机由哪些因子构成,哪个因子占主导作用?民办高职大学生的学习动机具有什么特点?民办高职大学生的学习动机存在什么问题?哪些因素会对民办高职大学生的学习动机产生影响?如何激发和培养民办高职大学生的学习动机?笔者采用马斯洛的需要层次理论和奥苏贝尔的学习动机理论作为理论基础,并翻阅和借鉴已有相关研究的方法和成果,明确本研究的概念性框架和操作路线,经预研究后确定将民办高职大学生的学习动机划分为七个因子,即报答利他动机、就业生活动机、崇高积极动机、求知实干动机、学校影响动机、地位竞争动机和交往考虑动机。形成正式问卷后,笔者选择了4所民办高职、1所普通院校、1所重点大学的共1200名大学生进行调查研究。　　 在对所获得的问卷调查数据和所搜集到的其他有关材料进行详细深入的剖析后,笔者发现民办高职大学生的学习动机具有多样性、外主性、报恩性、功利性、差异性、关联性等特点。但也存在比较明显的问题,即学习动机水平总体偏低；学习价值观与知识价值观有所曲解；没有浓厚的学习兴趣,缺乏求知探索欲；没有明确的学习目标,缺乏独立自觉性；没有积极的学习态度,缺乏向上进取心。从客观方面说,影响民办高职大学生学习动机的因素包括国家的高等教育政策、改革开放深入时期的社会转型、民众的高等教育观念、民办高职院校的教育教学等。因此,笔者依据教育心理学的有关学习动机原理,运用高等教育学的理论和知识,从国家、社会、学校和个人四个角度,对激发和培养民办高职大学生的学习动机提出对策建议,以促进民办高职大学生的学习和发展。