元素化合物知识是中学化学教学内容的重要组成部分,是指反映物质的存在、性质、制法、用途等的教学内容,该部分知识在教材中占很大比例。元素化合物知识通常被认为是学习其它化学知识的基础,其涉及的元素及其化合物种类较多,内容相对零散庞杂,往往造成学习上的记忆困难。在教学中教师采用多种方法帮助学生记忆知识,但是却忽略了元素化合物知识还蕴含着对基本原理和观念的教育。布鲁纳认为我们要把理解基本原理和观念作为相关知识的主要学习途径,要理解学科的基本结构,形成相应的科学方法,以实现知识真正意义上的理解。因此在学习元素化合物知识的时候,通过基本问题和单元问题的支撑和引导挖掘其中所蕴含的结构决定性质、性质反映用途、量变引起质变和转换观等思想,然后将其融入到相关的知识情境中,帮助学生从解释、释译、应用、洞察、移情和自知六个维度上实现理解。因此如何通过相应的教学设计并选择适当的教学策略帮助学生实现对元素化合物知识所包含的方法观念的理解是本文的研究重点,为了突破这个问题本文做了如下研究：1.对国内外关于逆向设计和理解力的研究做了阐述,对目前国内关于元素化合物知识的研究情况进行了分析。2.通过研究提出了基于问题的策略、信息加工策略、合作学习策略和创设情境策略,帮助学生实现对基本原理和观念的理解。3.运用基于理解力培养的教学设计对钠的第一课时、第二课时和复习课进行了设计研究和反思。通过研究发现,以建构主义和信息加工为理论依据,以逆向教学设计为导向,采取基于问题的教学策略,以学科的基本原理和观念为主链,相应的知识为载体并辅与相应的教学方法对知识进行意义搭建,实现对学科基本结构的理解。