【摘 要】
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体育选修课是高校体育课程改革的一大创新,学生通过体育选修课程可以拓展自身体育技能,拓宽体育视野。游泳作为体育选修课的热门项目,如何开展让学生满意的游泳课程值得深思,在游泳教学过程中学生既是课堂的主体也是课程的“消费者”,课程的建设与改革离不开学生的反馈与评价。本研究从学生视角出发,深入探究学生对游泳选修课程不同层面的满意程度,发掘影响学生满意度的因素,为学校课程改革与教师教学设计提供参考。本研究在
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体育选修课是高校体育课程改革的一大创新,学生通过体育选修课程可以拓展自身体育技能,拓宽体育视野。游泳作为体育选修课的热门项目,如何开展让学生满意的游泳课程值得深思,在游泳教学过程中学生既是课堂的主体也是课程的“消费者”,课程的建设与改革离不开学生的反馈与评价。本研究从学生视角出发,深入探究学生对游泳选修课程不同层面的满意程度,发掘影响学生满意度的因素,为学校课程改革与教师教学设计提供参考。本研究在前人的研究基础上,结合双因素理论与服务质量理论构建出本研究的模型与假设,通过SPSS28.0、AMOS28.0软件处理数据以及构建模型,分析各个潜变量之间的关系,研究结果如下:（1）编制游泳选修课学习满意度量表,构建结构方程模型,并对模型进行拟合、验证分析,探究不同潜变量与学习满意度之间的相关性。（2）武汉体育学院游泳选修课总体学习满意度均值为4.52分,高于一般满意,接近比较满意观测值,说明学生对游泳选修课的主观评价较为积极,但不同维度满意度仍存在一定差异,教学工作仍有改善空间。7个维度的满意程度中,人际关系满意度最高（M=4.80）,服务管理满意度最低（M=4.25）。（3）通过模型路径系数分析结果验证了包括保证性、可靠性、理想性、有形性、移情性、反应性、任务技术适配在内的7个潜变量均对游泳学习满意度产生显著正向影响,二阶变量中对满意度影响相关性最高的是保健因素。（4）通过对控制变量的逐步回归验证分析发现,调查群体的性别、年级、游泳学习经历未对游泳学习满意度产生显著影响,体育专业与非体育专业的学生在学习满意度上存在显著差异,且体育专业的满意程度高于非体育专业。
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