学校是儿童成长和发展的重要环境。儿童在校的学业表现是儿童建立自我认知和自我认同感的重要来源。对于留守儿童而言,其学业表现更是他们融入学校,走向社会化的重要表征。本研究发现,被调查的留守儿童的学习生活中英语学习是他们遭遇的学业困境之一。研究运用优势视角理论从学习动机、学习技巧、学习习惯这三个方面对所在地的留守儿童的英语学习进行了干预,让留守儿童在学习过程中通过学业成就的获得,融入学校,建立自我认同感。研究首先评估了留守儿童的英语学习状况:一,学习动机方面,留守儿童呈现出厌恶、逃避英语学习甚至出现畏难心理等状况。二,学习技巧方面,留守儿童表现出英语学习方法单一,多采用死记硬背等的方法,缺乏技巧性的学习方法。三,学习习惯方面,留守儿童大多存在着抄袭、乱写等不良学习习惯,学习缺乏专注力等。其次,研究从学习动机、学习技巧、学习习惯这三个方面对留守儿童进行了干预。在学习动机上,笔者通过小组活动,帮助组员发现自身优点,消除对自身的负面认知,建立新的、积极的自我认知,提高其学习动机。在学习技巧上,通过帮助组员发现自己周围的优势资源,如同辈群体资源、家庭资源等,并借助这些优势资源,改进自身的学习技巧。在学习习惯上,通过让组员担任组长以及了解英语的优点和奇妙,来矫正其不正确的英语学习习惯。再次,研究从英语学习动机、学习技巧、学习习惯以及外部环境四个方面来对干预结果进行评估。一,学习动机方面,留守儿童对英语学习的兴趣有所提高,对英语的态度有所改变,其学习动机得到了提升。二,学习技巧方面,留守儿童不良的学习方法得到了纠正,同时开始改进以前单一的学习方法。三,学习习惯方面,留守儿童开始认识到自己的不良习惯,并开始改正。四,学习成绩方面,留守儿童英语作业的质量和正确率有所提高,并且留守儿童开始有认真学习英语的意识,从而其英语成绩有所提高。五,外部环境方面,家庭以及同辈群体开始改变对留守儿童的不良印象,并反馈给留守儿童,帮助留守儿童开始建立新的自我认知。最后,对此次研究的结论进行总结,并对此次研究的方法、实务过程、评估以及后续的效果进行了反思。经过此次研究,留守儿童在英语学习上存在较多问题,对其的干预应该从多个层面进行干预,且优势视角理论下的小组工作对留守儿童的英语成绩有一定的干预效果。在对研究过程进行的反思中,则认为研究方法应定量与定性相结合,实务过程存在较多不足,评估应该更加完善以及保持实务介入的持续性。