许多二语学习者认为,写作是一项非常重要的语言技能,但在实际的学习中却很难掌握。多年来,国内外二语习得研究者一直致力于寻求一条提高学生写作水平的有效途径。在深入观察我国英语写作教学现状和研究二语习得理论的基础上,王初明教授提出了外语“写长法”,旨在通过让学生写长作文促进其写作能力的提高。目前,“写长法”的有效性已经在国内不少高校得到验证。然而,这些研究大多集中在“写长法”对于提高写作成绩以及增加写作自信两个方面。对于“写长法”能否减少学生写作焦虑,很少有研究作出考察,而且也鲜有研究对高低水平组各自在采取“写长法”后所产生的效果进行对比。本文在前人研究的基础上,通过实验探讨了“写长法”在中国非英语专业大学生写作中的应用效果。此项研究致力于探索三个问题：(1)“写长法”在提高学生写作水平方面是否具有显著作用?(2)“写长法”在减轻学生写作焦虑方面是否具有显著作用?(3)在提高写作成绩和减轻写作焦虑两个方面,“写长法”对于高水平学生和低水平学生的效果是否存在差异?本研究的受试为兰州大学非英语专业一年级两个平行班的100名学生。实验前,两个班均接受了英语写作水平测试和英语写作焦虑量表测试,结果显示,他们的写作成绩和焦虑程度均处在同一水平上。随后,他们被随机分为实验组和控制组。实验组接受写长法教学,即每周完成一篇至少300字的长作文,然后教师按照“写长法”的要求对其进行批改。控制组则采用传统写作方式,每周完成一篇120字的作文,教师按照传统方式进行批改。整个实验共持续12周。实验后,两个班再次接受英语写作测试和英语写作焦虑量表测试。通过使用SPSS 11.5社会科学统计软件对两组学生实验前后的写作成绩和写作焦虑程度分别进行统计和分析,研究者得出以下结果：(1)“写长法”在提高学生写作水平方面具有显著作用；(2)“写长法”在减轻学生写作焦虑方面也具有显著作用；(3)在提高写作水平和减轻写作焦虑两个方面,“写长法”对于高低不同水平的学生效果存在差异。相比高水平组,低水平组学生在两个方面均取得了更大的进步。本文结论对中国英语写作教学具有一定的启示意义。然而,本文仅是对“写长法”研究的一次尝试。鉴于时间的限制、不可控变量的存在、以及研究者自身知识的不足,本研究和所得出的结论难免有不足之处。在实验持续时间,样本数量、实验设计等方面都有待进一步完善。许多二语学习者认为,写作是一项非常重要的语言技能,但在实际的学习中却很难掌握。多年来,国内外二语习得研究者一直致力于寻求一条提高学生写作水平的有效途径。在深入观察我国英语写作教学现状和研究二语习得理论的基础上,王初明教授提出了外语“写长法”,旨在通过让学生写长作文促进其写作能力的提高。目前,“写长法”的有效性已经在国内不少高校得到验证。然而,这些研究大多集中在“写长法”对于提高写作成绩以及增加写作自信两个方面。对于“写长法”能否减少学生写作焦虑,很少有研究作出考察,而且也鲜有研究对高低水平组各自在采取“写长法”后所产生的效果进行对比。本文在前人研究的基础上,通过实验探讨了“写长法”在中国非英语专业大学生写作中的应用效果。此项研究致力于探索三个问题：(1)“写长法”在提高学生写作水平方面是否具有显著作用?(2)“写长法”在减轻学生写作焦虑方面是否具有显著作用?(3)在提高写作成绩和减轻写作焦虑两个方面,“写长法”对于高水平学生和低水平学生的效果是否存在差异?本研究的受试为兰州大学非英语专业一年级两个平行班的100名学生。实验前,两个班均接受了英语写作水平测试和英语写作焦虑量表测试,结果显示,他们的写作成绩和焦虑程度均处在同一水平上。随后,他们被随机分为实验组和控制组。实验组接受写长法教学,即每周完成一篇至少300字的长作文,然后教师按照“写长法”的要求对其进行批改。控制组则采用传统写作方式,每周完成一篇120字的作文,教师按照传统方式进行批改。整个实验共持续12周。实验后,两个班再次接受英语写作测试和英语写作焦虑量表测试。通过使用SPSS 11.5社会科学统计软件对两组学生实验前后的写作成绩和写作焦虑程度分别进行统计和分析,研究者得出以下结果：(1)“写长法”在提高学生写作水平方面具有显著作用；(2)“写长法”在减轻学生写作焦虑方面也具有显著作用；(3)在提高写作水平和减轻写作焦虑两个方面,“写长法”对于高低不同水平的学生效果存在差异。相比高水平组,低水平组学生在两个方面均取得了更大的进步。本文结论对中国英语写作教学具有一定的启示意义。然而,本文仅是对“写长法”研究的一次尝试。鉴于时间的限制、不可控变量的存在、以及研究者自身知识的不足,本研究和所得出的结论难免有不足之处。在实验持续时间,样本数量、实验设计等方面都有待进一步完善。