自然意象是以客观自然物象为纽带,创作主体凭借独特的情感活动而创造出的一种艺术形象,寄托着创作主体的主观情思,在高中语文教材中频繁出现。学习自然意象对学生理解文章内容、把握作者思想感情等方面都有很大的促进作用。因而,对自然意象的解读是高中生学习语文的关键。但是在现实教学中,自然意象并没有引起教师的足够重视,教师在教学中很多时候并没有突出自然意象的独特魅力,导致学生对文章中的自然意象没有兴趣或者不能很好地理解作者表达的情感等问题的出现。本文选取了袁行霈先生主编,由人民教育出版社出版的《高中语文新课程标准》(2007年实验版)必修教材中有关自然意象的课文,并以原文中涉及到的相关语句为切入点,联系高中语文自然意象的教学现状,深度探究当今高中语文课堂中出现的有关自然意象教学的问题。除了绪论和结语,本篇论文共分为四部分,其中后三部分为本文重点论述部分,具体内容如下:绪论,主要简述了本文的选题缘由、自然意象的研究历史及现状分析、自然意象教学的理论依据、研究内容与方法以及研究价值。第一部分,意象的概述。系统阐述了意象的内涵、意象的类型以及引出自然意象,并对自然意象的概念进行了界定。第二部分,高中语文教材中自然意象的探究。探究人教版高中语文必修教材(2007版)中出现的自然意象,并以教材中出现频率较高的“风”“花”“雪”和“月”意象为例深入探究自然意象的文化内涵,并以此为切入点,对教材中出现的自然意象进行了客观的评价。第三部分,高中语文自然意象教学现状探析。剖析高中语文自然意象教学现状,深入分析自然意象教学时出现的问题。问题包括教师忽视自然意象教学、教师自然意象教学方法不当以及学生学习自然意象兴趣缺失三大方面。除此之外本节对自然意象教学所产生的问题归因也进行了合理概述。笔者认为自然意象教学问题重重的原因,一是中国教育面临高考压力,自然意象被边缘化对待;二是自然意象授课方式宽泛,课堂有效性低;三是过分强调教师在教学中的地位,而学生主体地位缺失。第四部分,高中语文自然意象教学策略探究。提出高中语文自然意象教学的三大策略,即深化教师对自然意象的理解;增强自然意象的教学意识;创新自然意象的教学手段。