毋庸置疑,阅读教学在目前高中英语教学中占有极其重要的地位,受到师生的广泛关注。鉴于我国的学科教学内容和方法与国外存在较大差异,在阅读评价方面,过多地采用量化评价方式,偏重于考查知识而忽视能力,因而导致不能较准确地考查学生真正的思维水平层次,也不能正确评估学生的阅读能力。SOLO(Structure of the Observed Learning Outcome)——可观察的学习成果结构分类评价理论是由澳大利亚心理学家比格斯(Biggs)及其同事科里斯(Collis)创立的一种以等级描述为特征的“质性”评价方法。它注重评价学生的思维结构层次水平,并以此来促进能力的提升,因而该理论--经引进就引起了国内学者的广泛关注。然而SOLO理论在我国英语教学方面的研究仍然处于起步阶段,需要通过大量实践来探索其在教学过程中的有效性。本文根据SOLO理论的主要观点,利用SOLO分类理论探索出相关的阅读教学模式,并且在中学里进行了以提升高中生英语阅读能力为目标的实验研究和教学尝试。首先,笔者探索了基于SOLO分类理论的英语阅读教学模式,并通过案例具体阐述了SOLO理论在中学英语课堂上的运用；接着,笔者进行了为期一个学期的教学实验,设置了实验班和对照班,并进行了实验前测和后测。结果表明,SOLO分类评价理论能较准确地评价学生的思维水平层次；基于该理论对学生进行有针对性的英语阅读指导和训练,符合新课程中发展性地评价的理念,对于激发学生潜能,提升英语阅读水平,改进教师的教学,提高课堂教学效率,有着一定的积极作用。