教师职称制度的建立旨在通过衡量教师的专业实践水平促进教师的专业发展。然而,当前教师职称制度的实施在很多方面都背离了这一初衷,如过度关注外部量化指标,忽视“教”之于“学”的影响等。随着研究的深入,学者们发现教师表现性评价能够考察教师在一定情境中的真实教学能力,提供研究教之于学影响的证据。美国新墨西哥州最早将表现性评价引入教师职级制中,于2003年建立了三级教师资格认证体系（the Three-Tiered Licensure System）,在改善教学实践、营造追求改进的评价氛围、留住优秀教师等方面有积极效果。这为我国教师职称评价改革提供了有益借鉴。本研究通过文献法、案例研究法、访谈法探讨教师表现性评价是如何应用到职级制中以促进教师专业发展这一核心问题。首先,基于文献研究,回顾教师职级制的产生与发展,阐明其内涵,并探究职级制中教师评价的诉求;同时,研究教师表现性评价的潜力,从其内涵出发,挖掘将教师表现性评价用于职级制的合理性。其次,以新墨西哥州为例,介绍教师表现性评价在职级制中的设计与实施情况,考察其核心要素、实施机制及实施效果。最后,访谈教师和教育管理者,了解他们对于将教师表现性评价引入职称评定中的看法。基于访谈与国情,得出教师表现性评价对我国教师职称评价的启示。研究发现,职级制中教师表现性评价促进教师专业发展的关键机制在于以教师专业成长为导向,能力标准指向学生学习与发展,评价方案具有区分性,又基于多元证据反映教师真实表现促进教师反思与合作,同时立足于描述性反馈提升教师专业实践能力。这带给我们的启示是:首先,修改并完善职称评价标准,使其紧扣教师专业实践的特质;其次,制定具有区分性的评价方案,尊重并助推教师的发展;最后,拓展证据源,更为全面与准确地衡量教师在真实教学情境中的表现。