翻转课堂这一新型教学模式,我国最早有文献研究起源于2012年,但10年过去,翻转课堂在我国中小学仍未广泛应用,在高中语文教学领域更是不够深入。目前高中语文阅读教学课课堂效率不高、学生兴趣不浓、教学效果不突出等问题亟待解决,为提升阅读教学的效果,在“互联网+教育”变革的大背景下,笔者将翻转课堂这一教学模式引入高中语文阅读教学。本文主要从以下四个方面进行探讨:第一章首先界定翻转课堂和阅读教学的概念,然后对翻转课堂在高中语文阅读教学中的应用做理论依据分析,为本课题的确立奠定理论基础,最后提炼概括翻转课堂的教学理念、选取适合翻转课堂的教学工具,为翻转课堂的实践应用研究做准备工作。第二章结合阅读篇目《记念刘和珍君》、《大卫·科波菲尔》做教学实践探索,从课前知识吸收、课中知识内化、课后延伸拓展三个阶段分别阐述,详细设计课前学习资料清单,并将课堂分解成五步教学流程,还以教学实录展示学生的精彩发言。在实践的基础上,总结出翻转课堂理念下的阅读课与传统阅读课教学方式和效果的差异,论证翻转课堂的优势。第三章了解师生对翻转课堂应用的评价,问卷结果显示大部分同学认可翻转课堂,认为翻转课堂提升了阅读兴趣,他们愿意继续采用这种教学模式。访谈结果分析教师普遍认可翻转课堂教学效果,但基于翻转课堂设计和实操的复杂性、教学惯性及教学成绩的压力,教师们大多不愿做新的尝试。第四章总结并对教学实践中存在的问题进行反思,对学生课前自主学习阶段监管不足和知识内化环节设计经验不足,一定程度上影响了翻转课堂的实践效果。另外,虽大多数同学反馈翻转课堂能提升阅读兴趣并愿意继续采用翻转课堂,但翻转课堂能否提升阅读成绩仍缺乏长期的有效的数据证实。总而言之,翻转课堂应用于高中语文阅读教学是可行的,体现了学生的主体地位,学生自主学习能力、表达与交流能力、探究问题能力都得以提升。但翻转课堂能否在中小学得到大面积的推广还需各方努力,教师和学生观念的转变、学校和家长的支持、教育评价体系的革新、教学平台的搭建、教学资源的优化与共享等等都需要进一步研究与思考。