形成性评价理念和方法的引入使教师对学生学习过程进行全面的自主性监控和调整,极大丰富和拓展了现有的英语教学评价的手段,同时也促进了学生自主学习能力的提高。本文经过为期1年的形成性评价教学模式的实践,结合Oxford自主学习理论,试图探讨形成性评价是否以及如何对学生自主能力在技术、心理、社会文化、辨证批判四个维度产生影响。实验的被试均来自大连理工大学不同专业背景的一年级学生。实验班和对比班一共由218名学生组成。形成性评价,作为实验干涉,结合英语任务大纲渗透到具体的每个教学单元。实验方法包括问卷调查,学生访问,课堂观察,学习日志来采集最终数据。问卷调查以Oxford的自主学习模式为依据,结合大学生的访谈资料和开放式问卷,并通过小样本预测,大样本试测,多次因素分析,由最初的154项精简为66项目的一份大学生自主学习试测量表。此量表从多个维度和视角来测评学生学习的自主性,即技术层面,心理层面,社会文化层面和辨证批判层面。量表各项目与总分的相关都达到0.01水平上的显著;其内部一致性信度α系数为0.9346,分半信度0.8861,重测系数0.8920;学业好坏不同的学生的量表总分有显著差异,T检验值为0.256。问卷的分析结果最终显示,总体来讲学生学习自主能力水平在实验前后没有呈现显著性差异,但学习自主性在技术维度上的提高则在统计学上是显著的。访问的结果显示学生对形成性评价有着积极的态度,认为形成性评价是自身英语提高,自主能力培养的有效教学策略和手段。另外,通过对课堂活动和学习日志的观察分析,结果发现,形成性评价的实施帮助学生在即时自主学习情境下习得学习技能和策略,促进自身心理特征的完善,增强在社交中的中介学习能力,实现对理念,权利和权威的控制。