听力测试不但可以用来评估学生听力理解的水平,而且也是一种辅助听力教学的手段。按听力测试的实施方面区分,听力测试基本上可以分成两种—先明确任务的听力测试和后明确任务的听力测试。纵观国内外各种权威的重要英语考试,这些测试在对听力部分任务的先明确与后明确的处理方法不尽相同。有些测试采取先明确任务的方法,有些测试采用后明确的任务的方法。为了弄清在听力测试中哪种呈现问题的方式更能促进与帮助被试的认知进程和更容易测试出被试的真实听力水平,笔者做了这次实证研究。参加这次研究的被试是来自某市某所普通高级中学一个班的60名同学,这60名同学被按照学号平均分成两组,奇数学号的同学为A组,偶数学号的同学为B组。本研究基于两次听力测试,一个回忆测试和一个问卷调查。本次研究前测的内容为2010年高考听力题全国I卷,A、B两组同学在同等情况下参加测试,得出前测结果。事隔几日之后,进行后测。在后测中学生将听到一段含有20个重要信息点的叙事文章,并完成有关这20个重要信息点的选择题,得出后测结果。A、B两组同学在同一间教室,同样的时间内,同样的视听环境下完成后测。A、B组在后测中的不同是A组试卷上印出了选择题的提干,并且保证A组同学在放音之前进行题干预览,而B组同学的试卷上没有印出题干,在完成放音后,B组同学才能得到印有这20个题干的题签,得出后测结果。在完成后测之后A、B组同学同时在相同的条件下进行回忆测试,回忆测试的要求被试写出能回想起来的信息点,回忆出来的越多,得分越高。在完成回忆测试之后A、B组同学分别完成一组反映被试对先明确的任务与后明确的任务的看法的问卷。从前测和后测得出的结果来看,在听力测试中任务的先明确与后明确对被试在后测和回忆测试中的表现有较大的不同影响,在前测平均分数相差不大的情况下,在后测中采取先明确任务的A组分数相对比B组高;从回忆测试和问卷得出的结果来看,采取先明确任务的A组回忆测试的分数明显高于采取后明确任务的B组。由此可见,先明确的任务比后明确的任务更能促进和帮助学生的认知过程。本文第一章主要介绍本次研究的背景及意义,第二章为围绕有关测试理论的文献综述,第三章着重介绍本次研究的实施过程,涉及研究问题、被试、研究方法和数据收集,第四章为对研究结果的详细讨论,最后第五章为结论与启示。