随着全球化的进展,每个国家,包括中国在内,必须和其他国家建立联系。在此过程中,一项重要的技能便是能够互相理解、明白对方。英语,作为一门国际性的语言,在被人们广泛地使用着。使用英语,不仅意味着能阅读英语材料和听英语,而且意味着要用英语提供信息,所以说和写就显得十分重要了。此外,国家教育部2002年制定的《新课程标准》对高中英语写作教学提出了更高的要求;全国大学入学考试英语学科对于学生的英语书面表达的评卷方式的规定也更加规范,这在一定程度上影响着高中英语写作教学的教学活动和教学方法,也暗示着高中英语写作教学的重要性。然而,我们必须承认,现在,英语教师在教授阅读时可能经验丰富,但在写作教学时却显得经验不足。现在的写作教学存在着许多严重的问题,从而影响着学生英语水平的提高,但是许多教师尚未意识到英语写作教学的必要性,并且很少注意写作教学的教学方法和教学策略的选择和使用。显而易见,学生的英语写作水平受到很大的影响。而如何在有限的时间内迅速提高学生的英语写作水平成为所有写作教师关注的焦点,因为形势迫使他(她)们回答这样一个问题:最理想的写作教学方法是什么?针对这一问题,本论文重点阐述了如何在写作课堂上运用CAI(计算机辅助语言教学)来帮助学生解决问题,以期促使教师更有效地提高学生的写作能力。本项研究的理论基础是克拉申的假说理论、建构主义理论、动机理论及过程法写作理论等。具体研究是通过一个长达两学期的写作教学实验来完成的。实验针对两个分别为40人的高中班,其中一个班沿用传统教学法及教学设施,而另一个班采用计算机辅助语言教学工具。两个班都由笔者来教授,采用的教材也完全一样。在教学的同时,进行了一系列的实验前测试、实验后测试、问卷调查、课堂行为观察和一次非正式的采访,并将所收集到的数据和信息加以对比分析,得出了此项实验对今后写作教学方法的启示。此项实验以质化研究为主要特征,以量化研究为辅。本论文分五章对实验的过程及结果进行了详细的阐述。其中第一章主要说明了选题的确定;第二章介绍了研究的理论依据;第三章详述了实验过程及调查方法等;第四章列出了调查结果并对此进行了分析;第五章阐述了最后结论,即本实验对写作教学的启示,并在指出本研究的局限性的基础上对今后的写作教学研究提出了一些有益的建议。