中学生参加校外辅导的情感体验是本研究所关注的重点，通过问卷调查和访谈法相结合，对广州市学大教育机构的中学生的情感体验进行了抽样调查。以布鲁姆和克拉斯沃尔的教育目标分类学为依据，参考国内学者卢家楣教授的研究基础上，以情感内化为线索，针对校外辅导的特殊性，提出了本研究问卷设置的三个维度：响应维度、共鸣维度和互悦维度。每个维度下，设置10道情景题，编制成五点量表，并请导师和同学进行评定并作出修改完善，形成最终问卷。经预测检验表明，有较好的信度和效度。在广州市学大教育机构的14个学习中心中抽取6个学习中心进行问卷发放与回收工作，并从中抽取6名学生进行访谈。研究结果如下：不同年级、不同性别，其情感体验的三个维度也不相同，其中互悦维度在不同年级和不同性别之间有显著差异，初中生大于高中生，女生大于男生。在机构上课时间的不同对情感体验的三个维度都有显著差异，调查表明，在机构上课时间在“2至4个月”是三个维度的低谷期。每周到机构上课次数的不同对情感体验的三个维度都有显著差异，“一周3次以上”均值最大，保证每周一定数量的上课次数有利于情感体验达成。在选择校外辅导的意愿上，剔除比重最低的选项，“自愿”参加校外辅导的学生，比“父母要求”下参加校外辅导的学生的三个维度的均值要高，且两种愿意与三个维度之间为一种中度关联强度。访谈结果表明，中学生参加校外辅导除了学习成绩差、学业竞争的压力和家庭的原因，还受学生个人的心理影响。校外辅导机构的存在有其合理性，应当肯定，但不应过多依赖，需要甄别对待。针对本次研究的，对家长提出了三点建议:从小培养子女的情感独立、正确审视并选择校外辅导和联合学校、辅导机构对子女进行教育；辅导机构需要建立学生的情感反应变化档案并有针对性的对学生进行情感投入。