新课程改革对学生的核心素养提出了明确要求,那么教师的教学就显得尤为重要,为了能够研究新手型和专家型教师的教学特点,明确专家型教师在教学工作中的技能优势和新手型教师在教学工作中的不足之处,从而督促新手型教师向专家型教师学习并通过反思、改进,提高新手型教师的教学技能和自身的专业化水平,以此来提高新手型教师教学的有效性和学生课堂学习效率。本研究对初中新手型教师和专家型教师的教学特点进行了比较研究。本文的研究主体是对重庆市某区县重点中学的3名新手型教师和3名专家型教师的教学进行比较研究。通过学校校长和数学教研组的支持和配合共同完成了本次比较研究。在研究过程中主要采用了案例分析法、课堂观察法、访谈法三种研究方法,对新手型教师和专家型教师的课前准备、教学过程、课后处理这三个方面进行了比较研究。(1)课前准备。通过案例分析法和访谈法对新手型教师和专家型教师课前准备的两个方面:课时计划和教案设计进行了比较研究。我发现新手型教师在课时计划上把大部分课时分配在要考试的内容上面,对不考的内容只占用很少的课时,常常参考经验丰富的优秀教师的课时计划安排;在教案设计上喜欢写教学详案,备写教案时所花的时间较长,在教案设计过程中会先参考其它优秀教案,教学过程设计中会把每一部分将要花费的时间也批注出来,课后会设计布置大量的课后习题来巩固新知。专家型教师在课时计划上对学期课时安排和章节课时安排把握准确,重难点突出;在教案设计上不会写教学详案,备写教案所用时间较短,大多数时候会列出课堂环节,但对课堂环节安排得很紧凑,特别注重学生思维的发展。(2)教学过程。通过课堂观察法对新手型教师和专家型教师教学过程的四个方面:情境导入、语言表达、提问技能、课堂组织四个方面进行比较研究。在情境导入上,新手型教师情境导入常用旧知引新知,有时还会为了情境而创设情景。专家型教师会巧设情境(如故事导入法),让学生对新课的内容产生兴趣和好奇心。在语言上,新手型教师往往更加喜欢用现代“活跃、流行”的常用词,而没有考虑到语言的科学性。专家型教师根据具体的教学情况,在课堂师生对话过程中通过商讨、肯定的课堂用语进行论述,可以让死气沉沉的课堂变得有活力、有生机。在提问技能上,新手型教师偏爱于回忆提问,希望学生通过回忆先前学习过的旧知识。专家型教师偏爱于理解提问和运用提问,理解提问偏多,课堂上重视学生参与到知识的形成过程中来,而不是简单地把知识结论讲授给学生。在课堂组织上,新手型教师常采用提高音量来引起学生的注意力。专家型教师则常采用以静制动的课堂组织方式,教师用突然沉默不语的方式来处理课堂的喧闹,先引起学生的注意力,进而再将注意力吸引到教学内容上。(3)课后追踪。通过课后访谈法对新手型教师和专家型教师在作业布置和辅导方式及检测学生对知识掌握方式两个方面进行了比较研究。新手型教师布置作业量多,常采取题海战术.专家型教师布置作业量少,有时只要求学生做实践动手操作作业,而不要求做书面作业,辅导方式是教师讲解和“小先生制”(学生讲解习题)相结合;对学生知识掌握情况的检测方式也是多样的(如笔试与口试相结合,书面知识与实际操作相结合等),从多个角度去了解学生的学习情况。由与本研究属于个案研究和其它多种因素的限制,本研究中还存在着一些不足,比如抽取教师的样本数量较少,结论存在着局限性,有待将来做进一步的研究。