批判性思维能力是指有意识的对各种信息进行解释、分析、评价、综合的高层次认知能力,其包括批判性思维倾向和批判性思维技能两个方面。它是不仅只关乎于某特定的学科,而是涉及到所有学科或问题,它是一种错综复杂的逻辑思维过程。写作是一个从构思到选题、选题到材料绘制、编排、修改的过程,是一个理解、分析、评价、推理、自我调整的思维过程(盛琳,2014)。显然,批判性思维都要融入到写作的每一环节,没有它的参与就谈不上好文章的诞生,要做到形影不离。高中阶段是思维突飞猛进的关键期。目前以高等英语教育为背景的批判性思维能力教学研究是越来越得到学界的关注,但高中阶段包括在内的以基础教育阶段为背景的该领域研究还是有待发展。本研究的主要目的是在高中英语写作这个具体的课型中发展学生的批判性思维能力的同时,使教师和学生知道学生的批判性思维应该从高中阶段开始培育和激发,并赋予其培养信心。本研究先确定了研究对象,选取的是研究者的实习学校高中二年级两个班级设为实验班和对照班,并开展为期三个月的教学实验研究。批判性思维能力的两个不同的维度中,本研究将着重探究其倾向方面。根据研究者实际的研究需求,大量搜查和阅读站在不同视角看待问题且研究的中西方前人的研究精华,将探究以下研究问题:1)高中生当前批判性思维能力的现状以及他们在英语写作中应用批判性思维的现状如何?2)英语写作教学是否有利于培养高中生批判性思维能力?具体在哪个方面?为了回答以上研究问题,先要有实验班和对照班两个班学生的批判性思维能力和其在他们的英语作文中被应用的现状调查测试,这个测试可以当做教学实验开始前的前测数据来使用。后期教学研究结束后采用同样的研究工具再次调查一次,比较长达三个月的英语写作教学实验前后的水平。这样才能总结出对研究问题的答案。通过两次的测试得来的数据是SPSS 24.0分析和比较,总结出针对本文研究问题的答案:1)高中生当前具有较弱的批判性思维倾向。2)英语写作教学有助于培养高中生批判性思维能力。尤其是实验班学生的寻求真理性、分析性以及系统性方面有显著提高。论文的最后,基于整个研究过程的设计和实施,研究者提出与之相关的教学上的建议,以期为今后教学与研究提供参考与借鉴。