教师话语,作为课堂交流的主要媒介,历来受到国内外学者的广泛关注。在课堂交流的过程中,教师话语的人际意义在建构和维持师生关系中起着不可忽视的作用。迄今已有大量有关教师提问、反馈、指令语等话语现象的研究,但较少涉及教师话语中的人际意义对师生互动及教学效果影响的探讨。因此,本文着重探究初中英语新手与熟手教师话语中态度资源的分布差异并探讨其分布差异的原因,以期为新手教师灵活运用话语中的态度资源构建良好师生关系,促进课堂有效互动和提高教学效果提供一些参考。本研究以评价理论为理论框架,采用定性与定量结合的研究方法,对浙江省H中学的2名新手和2名熟手英语教师的24节阅读课的教师话语进行转录标记。通过课堂观察和话语分析法对比分析两类教师态度资源的分布异同,并结合教师访谈探讨其分布差异的原因。本研究试图探讨以下三个问题:(1)初中英语新手与熟手教师话语态度资源的总体分布情况如何?(2)初中英语新手与熟手教师话语的态度资源在情感、判断和鉴赏各子系统的分布上有何异同?(3)导致两类教师话语中态度资源分布差异的原因可能有哪些?研究发现:(1)新手和熟手教师话语中都蕴含着丰富的态度资源,包括情感、判断和鉴赏资源。其中,熟手教师的态度资源比新手教师高14.61%。另外,两类英语教师都经常使用积极的态度资源,而非消极的态度资源,表达自身的情感、评价学生的行为和课堂表现。(2)两类教师话语态度资源各子系统呈现相同的分布特征,鉴赏资源最多,其次是判断资源和情感资源。但就其使用频率,两类教师具有不同的特点。第一,熟手教师的情感资源比新手教师多1.96%,表明熟手教师更善于利用情感资源,特别是喜欢/不喜欢和倾向/不倾向等资源拉近与学生的距离;第二,熟手教师的判断资源比新手教师高4%,表明熟手教师更侧重利用判断资源,特别是能力和正当等资源对学生的能力和品德进行评价;第三,新手教师的鉴赏资源比熟手教师多5.95%,表明新手教师更倾向使用鉴赏资源,特别是反应资源对学生的课堂表现进行评价。(3)通过课堂观察和教师访谈,探究其差异的原因可能有以下几点:第一,教师对评价认知度不同,熟手教师注重对学生的评价,评价意识相对较高;第二,教师对教学关注点不同,熟手教师坚持以学生为中心,对学生关注度较高;第三,教师的评价维度不同,熟手教师注重学生情感与价值观的培养,评价维度较为多元。根据上述发现,本研究对教师提出了以下建议:(1)新手教师应提高对学生的评价意识,善于利用积极的态度资源构建良好的师生关系;(2)新手教师应坚持以学生为中心,积极利用判断资源培养学生正确的价值观;(3)新手教师应提高对教材和学生的熟悉度,善于利用情感资源拉近师生的距离;(4)两类教师都应提高自我反思能力,合理利用情感、判断和鉴赏资源对学生进行多元的评价。