家庭作业作为教师运用频率非常高的教学策略之一，它与学生的学业成就、自我效能感都有着密切关系。然而根据以往研究结果可知，家庭作业的量及家庭作业的完成时间的多少对学业成绩的影响尚有争议。但这只是家庭作业的一个方面，本研究对家庭作业的研究从“质”的角度出发，即从自我调节学习角度来探讨学生的家庭作业与学业成就发展的关系。同时，已有大量研究证实自我调节学习策略对学生学业成绩有较大影响，却少有研究说明自我调节学习策略是如何影响学习成绩的。因此，本研究在前人的基础上，旨在了解自我调节学习策略、家庭作业态度与学业成绩三者的关系，探究自我调节学习策略是如何通过家庭作业态度影响学业成绩的。本研究采用问卷调查方式对吉林省长春市471名初中学生进行调查，运用差异检验、相关分析、结构方程等统计方法对数据进行分析，结果表明：1.在初中生的英语自我调节学习初始准备策略的六个维度中，动机/情绪领域初始准备策略的使用程度最高，环境领域初始准备策略的使用程度相对最低；除环境领域外，自我调节学习初始准备策略的其他五个领域使用程度存在年级差异，初一和初二年级均优于初三年级；自我调节学习初始准备策略不存在性别差异。2.初中生对英语学科家庭作业态度的实施情况，在三个分量表中，以家庭作业看法得分较高，家庭作业感受得分较低；对英语学科家庭作业的态度存在年级差异，在家庭作业完成分量表中，初一、初二学生的情况优于初三年级的学生；家庭作业看法和家庭作业感受的得分，初一优于初二，初二优于初三；英语学科家庭作业的态度存在性别差异，女生优于男生。3.自我调节学习初始准备策略与学业成绩显著正相关，家庭作业态度与学业成绩显著正相关，自我调节学习初始准备策略与家庭作业态度显著正相关。4.自我调节学习初始准备策略、家庭作业态度对学业成绩有显著预测作用。家庭作业态度在自我调节学习初始准备策略和学业成绩的关系中起部分中介作用。