近年来,基于信息技术的翻转课堂教学模式颇受关注,其主要教学资源——微课在设计、资源建设和应用等方面的研究不断深入,也逐渐推广到线上、线下的教学过程中。然而,从实际教学中发现,大多数教师的课堂教学仍然采用传统的教学方式,注重知识的传授和记忆,强调会做题,能得分的授课模式。通过进一步调查发现,学生在化学学科的学业成绩、学习能力与学生的学习主动性、学习兴趣和学习时间等并不成正比,新兴的信息技术和微课资源仍然很少被应用于课堂辅助教学,这并不符合教育现代化的发展要求,也不利于学科核心能力的培养。学生学习知识、提升能力是有规律的,一般情况下,学生在原有知识经验的基础上获得新知识、提升新能力会更容易,先行组织者作为学习新知识前的引导性材料,起到联系新旧知识的桥梁作用,对理解新知识,提升能力具有良好的促进作用,因此,提出了“基于先行组织者的高中化学微课教学策略研究”的研究课题。通过文献分析和调查研究,确定课题研究的切入点,利用认知负荷理论和有意义学习理论为支撑,首先分析本课题研究的核心问题,然后经过问卷调查和访谈,分析课题研究的可能性和研究目标,同时结合相关文献理论,根据学生的认知规律,设计基于先行组织者的高中化学微课教学策略。经过实验预测、方案调整,最后拟定了教学分析系统化、微课内容颗粒化、先行组织者逻辑化、微课资源可视化、学习任务问题化等策略设计微课,并应用于课堂教学,通过适时呈现先行组织者,发挥微课作用;及时完成学习任务单,拓展微课效果;准时激发师生疑思评,完善认知结构等策略辅助课堂教学。为了探究该微课教学策略的教学效果,在阳江市第一中学高二理科普通班进行了一个学期的实验研究,以人教版选修4《化学反应原理》的第三章水溶液的离子平衡为知识载体,选定两个班级进行对比实验,实验班采取在课堂中应用微课辅助教学,对比班按照原有的教学方式进行教学,其他外在条件基本保持一致。经过实践研究,依据两个班级的前后检测结果进行对比分析,测查结果显示,应用微课教学班的平均分、优秀率、及格率等方面明显优于另外一个不用微课的教学班。利用SPSS软件经过双侧T检测,P=0.038,表明实验班优于对比班,两班的考试成绩存在显著差异。根据学生对典型考题的答题情况,利用SOLO分类法分析学生的学习水平,发现采用微课教学的实验班学生学业水平有了较大提升,而没有用微课教学班级的学习水平无明显变化。最后对两个班的学生进行问卷调查,统计结果显示,实验班学生的学习化学兴趣有较大提高,学习习惯有所改善,学生对该微课教学策略的教学效果基本持肯定态度,而对比班学生在这些方面变化不大。由此说明“基于先行组织者的高中化学微课教学策略”能丰富课堂教学方式,提高学生的学业成绩和学习能力,对增加学生学习兴趣,改善学习习惯,转变学习方式具有积极的引导作用。本研究虽然达到了预期目标,但也存在一些问题,如实验时间短,样本数量少,且实验中缺乏过程性分析,这些都会对实验结论的判断造成一定影响,因此本文提出的微课教学策略有待进一步完善。