自我效能感是个体对完成某件事情或学习的自信程度。自我效能感的高低,直接影响学生的学习动机、学习情绪、学习效果等。经调查发现,笔者所带学生的自我效能感普遍还有很大的提升空间。PBL教学是以问题为主导、以学生为主体就相关问题进行探讨、以自主学习和小组讨论方式得出问题答案的教学。本文旨在探讨通过PBL教学在人教版高中生物必修二《遗传与变异》的实践过程,研究其对学生自我效能感的影响。本研究采用了文献分析法、行动研究法、问卷调查法、数据统计法等方法。研究思路是先通过《高中生物学习调查问卷》了解我校高一学生生物的学习情况,学习时的状态、效率、困境与需求、目前的生物课堂教学情况等;开始实施PBL教学后,通过自我效能感综合量表对学生进行自我效能感测量,通过实验班和对照班学生自我效能感的前测数据和后测数据进行分析,得出PBL教学对学生的自我效能感有无影响的结论。本研究以笔者所在学校的高一学生为实验对象,通过调查问卷了解学生的生物学习现状以及对高中生物的教学改进期望。查找相关文献了解自我效能感的测量及PBL教学的设计流程,设计PBL教学的教案。开展研究之前,对学生进行自我效能感综合量表的检测和学习成绩的检测。接下来开展一个学期的实验,期间实验班实施PBL教学,对照班进行常规教学。之后对两个班的后测数据进行分析。从前后测数据分析可知,实验班实施一个学期的研究后,实验班和对照班在学习成绩、自我效能感上均有显著差异。研究结论为PBL教学能够促进学生自我效能感的提升;PBL教学能够促进学生学习成绩的进步。