研究显示，语块对提高二语学习者的口语水平不可或缺。但是前人研究大多考察语块的某一个或两个因素与学习者英语水平的关系，如学习者的语块产出、语块加工等，但几乎未有研究考察不同语块因素如何交互影响二语学习者的口语水平。因此，本研究旨在更全面地探讨语块不同因素，即语块量、语块判断和语块加工，对二语学习者口语水平的影响。具体研究问题如下：1.语块的不同因素是否对二语学习者的口语水平产生主效应？1）语块量是否对二语学习者的口语水平产生主效应？2）语块判断是否对二语学习者的口语水平产生主效应？3）语块加工是否对二语学习者的口语水平产生主效应？2.语块的不同因素是否对二语学习者的口语水平产生交互作用？1）语块量和语块判断是否对二语学习者的口语水平产生交互作用？2）语块量和语块加工是否对二语学习者的口语水平产生交互作用？3）语块判断和语块加工是否对二语学习者的口语水平产生交互作用？4）语块量、语块判断和语块加工是否对二语学习者的口语水平产生交互作用？本研究的受试来自南京某院校4个自然班的96名非英语专业一年级学生。本研究采用2×2×2因素设计。语块量按语块量测试成绩分为大、小两组，语块量测试由产出性语块量测试和接受性语块量测试组成。语块判断和语块加工使用E-Prime软件测量。语块判断按判断测试分为高、低两组。同样，语块加工根据加工反应时均值分为快、慢两组。口语水平由3个口语任务评定，均选自托福（TOEFL）口语部分试题。语块量为组间变量，而语块判断和语块加工为组内变量，采用混合方差分析，得出以下结论：1.语块量对二语学习者的口语水平没有主效应（F=.537, p>.05），但语块判断和语块加工对二语学习者的口语水平产生主效应（语块判断：F=14.287,p<.05；语块加工：F=9.993, p<.05）。语块判断对学习者口语水平产生较高效应，解释力为0.140；语块加工对学习者口语水平产生中等效应，解释力为0.102。2.语块量和语块判断对学习者的口语水平不产生交互作用（F=0.088,p>.05）。但是，语块量和语块加工、语块判断和语块加工均两两产生显著的交互作用。（1）语块量和语块加工对学习者的口语水平产生显著交互作用，效应量较小（F=4.064, p<.05, η2=.044）。无论语块量大还是小，语块加工快组和加工慢组之间的口语水平都存在显著性差异（p<.05）。此外，无论语块加工快还是慢，语块量大组小组之间的口语水平也存在显著性差异（p<.05）。（2）语块判断和语块加工对学习者的口语水平产生显著交互作用，效应量中等（F=5.446, p<.05, η2=0.058）。无论语块判断高还是低，语块加工快组和慢组之间的口语水平存在显著性差异（p<.05）。同样，无论语块加工快还是慢，语块判断高组和低组之间的口语水平也存在显著性差异（p<.05）。3.语块量、语块判断和语块加工三者之间对学习者的口语水平产生显著交互作用，效应量较小（F=4.276, p<.05, η2=0.046）。本研究具有重要的理论、方法论和教学意义。就理论而言，本研究支持了输入加工假设和整体假说。就方法论而言，本研究采用混合方差分析的统计方法并结合效应量加以解释，不仅探讨了三个自变量对学习者口语水平的主效应，而且探讨了这三个自变量之间对学习者口语水平的交互效应。本研究的教学意义在于，它有助于教师引导学生对语块的注意以提高其口语水平。此外，它促使学习者有意识地习得本族语者口语中的高频语块，从而产出更为地道的口语。