《全日制普通高中信息技术课程标准(实验稿)》指出：“评价是信息技术课程教学的有机组成部分,对信息技术课程的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学,保证信息技术课程目标的达成。”信息技术课程标准强调：课程的总目标是“提升学生的信息素养”。学生的信息素养是指：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。从对信息素养的界定上我们可以看出：强调对学生综合能力的培养,更加注重对学生情感、态度、价值观和解决问题能力的培养。并且基础教育课程改革纲要强调：评价要促进学生的全面发展,评价不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,促进学生在原有水平上的发展。而传统的只重视语言和数学—逻辑方面智力的评价方式已不利于信息技术课程的学习和评价,已不能对学生做出合理、准确的评价,也不利于学生全面的发展,同时对学生信息素养的养成也会受到相应的阻碍。但多元智力评价更加关注的是学生的动态发展过程,强调真实情境在评价过程中的重要作用,这对学生智力和非智力(情感、态度、价值观和解决问题的能力)方面的评价都具有极大的促进作用。而且,多元智力评价采用多种方式评价,多主体参与评价,评价内容多元化来对学生进行评价,这在另一层面也促进了对学生评价的公平性和全面性。因此,本文借助多元智力评价多元化特点这样的契机,对高中信息技术课程多元智力评价进行研究。本文共分为五章内容：第一章介绍了本研究的背景、意义和国内外对此研究的现状。第二章首先,阐释了多元智能理论的基本内容,包括智能概念的界定、多元智能的种类以及多元智能理论的基本观点。接下来,阐述了多元智力评价的基本内容,即多元智力评价的特点、体系、原则和策略,又对几种典型的多元智力评价策略作了介绍。第三章分析了信息技术课程的特点、目标、评价现状的基础上,提出信息技术课程实施多元智力评价的必要性和可行性,并对此进行了详细的解释。第四章引用实践案例：“电子档案袋评价在信息技术教学中的应用”。本章详细介绍了实践的过程以及在应用中应注意的相关问题。第五章研究的总结和展望,介绍了本研究的特色和创新之处后,提出研究过程中遇到的问题,并针对遇到的问题提出相应的建议。