《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(以下简称《课程标准》)指出：“要尊重学生的独特感受和体验，要让学生有所感悟。”并强调：“语文重情感体验和感悟的特点”。作为一种学习方式，语文感悟学习已经被语文教育界广泛关注，本文试从理论和实践方面对“语文感悟学习”进行设计。 全文共分为四个部分： 第一部分：“语文感悟学习”教学设计的理论建构。先论述“语文感悟学习”教学设计的内涵和特点，然后是理论基础，最后是“语文感悟学习”教学设计的意义。“语文感悟学习”教学设计是着眼于学生的特点、语文的特点和语文学习的特点，以实现学生的完整性人格建构为目标，对语文感悟学习的目标、程序以及策略和评价等方面预先做出策划，从而使语文感悟学习成为一种具体可操作的学习模式，从而逐步推广的设计。整个教学设计的特点有二：第一，整个设计着眼于学生发展的特点并且以实现学生的完整性建构为目标；第二，整个设计着眼于语文学科自身的特点和语文学习的特点。“语文感悟学习”教学设计的理论基础是建构主义的一些理论和教学系统理论。设计的意义有两个方面：一方面，有利于落实《课程标准》的教育理念；另一方面，有利于唤醒学生“沉睡”的意识，激发学生的创造力。 第二部分：“语文感悟学习”教学设计的原则。论述了三个原则：以学生为中心，这是设计的宗旨；模糊性和精确性的辩证统一；整体性和阶段性的有机融合。 第三部分：“语文感悟学习”教学设计的目标。依据布卢姆的三分法，参照《课程标准》，对语文感悟学习的目标从三个领域进行了分类。第一，认知领域的目标：让学生学会感悟，积极建构语文知识，进而发展学生的思维能力，激发学生的想象能力和创造潜能；第二，情感、价值观领域的目标；培养高尚的爱国情感和健康的审美情趣，形成正确的价值观，塑造完美的人格；第三，实践领域的目标：培养学生的语文实践能力。 第四部分：“语文感悟学习”教学设计的实施。这一部分又分为两个方面：过程的设计和具体策略设计。过程分为三个阶段：触发情感，整体感知阶段；自我品味，深层领悟阶段；悦志畅神，创造升华阶段。策略又分为四个部分：倡导对话，注重理解；感知生活，调动兴趣；创设情境，激发情感；适时点拨，展开想象。 第五部分：“语文感悟学习”教学设计的评价。对“语文感悟学习”教学设计的评价从目的、理念和方法三个方面进行了论述。 总之，论文主要以建构主义和教学系统理论为基础，对“语文感悟学习”教学设计进行了理论方面的论述，界定了它的基本内涵和特点，同时在理论研究的基础上，结合具体的教学实践又对语文感悟学习的原则、目标、实施和评价进行了设计。