教师专业发展学校(PDS)产生于20世纪80年代末期的美国,它来源于个人知识理论、合作理论、行动研究与反思教学理论、教师教育一体化理论等教育理论思潮,同时也受影响于美国实用主义文化和国际社会教育改革潮流等因素的影响。PDS是指大学与中小学形成共生的伙伴关系。这种共生关系,以中小学为实验基地,通过将中小学教师、师范生、大学教育学院的教授等联系起来,形成一个书本知识与个人知识结合、教育实践改革和教育理论研究并存的、长期稳定的教育实体,为大学师范专业的学生、中小学在职教师和大学教授提供一种带有临床性质的教学实验与教育理论研究环境,促进参与这一伙伴关系的所有的人,进行具有反思性、体验性、建构性与创造性的教与学的活动。它是教师教育的一种新型模式,具有合作性、反思性、本土性、全面性、创新性等特征。通过对教师专业发展学校(PDS)的产生背景、理论基础、内涵、特点、组建过程、实施方式、行动策略及实践成效与等方面的论述,理清了PDS的相关理论问题。以此为基础,对PDS走进我国农村教师教育的必要性与可能性进行了详细的分析,并提出了PDS走进我国农村教师教育的相应策略：包括建立农村PDS,实现大学与农村中小学互惠双赢；尊重个人知识,增强农村教师专业发展的自主性；加强对话交流,提升农村教师现代教育知识水平；关注实践问题,促进农村教师教育教学能力发展。