目前,我国的高中英语课堂教学基本都采取大班授课的教学形式。在传统课堂模式的影响下,教师往往试图以统一的要求、统一的标准、统一的教学内容、统一的教学形式和方法,塑造同一规格的人才。这种划一性的教育方式忽略了学生之间存在的不同个体差异。上世纪90年代在美国兴起的差异教学是一种基于学生不同的兴趣、准备状态和学习风格而调整教学的内容、过程和成果的教学方法。差异教学可以为我们尊重学生的差异、满足学生的需求提供有益的启示。本文以高中英语阅读教学为载体,以建构主义学习理论,多元智能理论,目标分类学和学习风格理论为理论基础,通过在南宁市某中学高一年级进行一学期的差异教学实验研究,研究差异教学在高中英语阅读教学中的有效性和可行性。笔者选择在两个平行班进行实验,一个作为实验班,在阅读教学中进行差异教学,另一个班为控制班,仍然使用传统的教学模式。在实验中采用前测和后测检测实验班和控制班学生的阅读成绩,并通过问卷调查和学生访谈了解实验班学生的阅读兴趣,阅读习惯和阅读效能感的变化。本研究的研究问题有以下两个:（1）差异教学对学生的英语阅读成绩有什么样的影响?（2）差异教学对学生的英语阅读效能感,阅读习惯和阅读兴趣有什么样的影响?另外,本研究以测试,问卷和访谈为研究工具,通过SPSS 25.0对测试和调查问卷的数据进行分析。研究结果显示:在英语阅读教学中实施差异教学后,实验班学生的英语阅读成绩得到了提高。同时,差异教学对英语阅读状况的改善具有促进作用,主要表现在阅读效能感,阅读兴趣和阅读策略的使用这三个方面。学生在自信心建立的同时,养成了较为良好的阅读习惯,英语学习积极性也进一步增强。根据研究发现,证明差异教学对学生的英语阅读学习有促进作用,同时,笔者给出了五点教学建议:加强教师自身专业素养;明确差异教学中教师和学生的角色定位;关注学生心理状态;积极寻求和同事及学校的沟通合作;重视学生学习自主性的培养。