21世纪是人才竞争的时代,创新人才是一个国家综合国力竞争的根本核心。而创新人才首先要具备创造思维,发散思维又是创造思维的核心成分。如果缺失发散思维就很难有创造思维的萌芽,就不会有创新的活动与创新结果。因此,在教学中注重发散思维的培养,有益于培育出创新人才。概念图是组织和表征知识的工具。构建概念图是思维可视化的过程。概念间层次关系、横纵向的交叉连接,能激发思维发散,达到培养思维能力的目的。为此,本研究将概念图用于初中生物学教学,探究其对学生发散思维的影响。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法和实验法。首先,分析了社会发展对创新人才的需求和传统教学模式存在的一些弊端而提出问题。其次,查阅相关文献,分析发散思维与概念图在国内外研究的现状,并梳理发散思维与概念图的联系。再次,编制调查问卷,分析学生发散思维水平及对概念图的理解,科学地进行教学设计。最后,以黔东南州某县一所初级中学的两个平行班为案例进行教学。实验班采用概念图教学,而对照班使用常规教学。实验前后分别使用《托兰斯创造性思维测验(TTCT)》、《中学生物发散思维测量量表》两份量表进行检测。前者具有较高的信度,目前被广泛地用于检测发散思维,适合的对象可以是幼儿园到研究生。后者依据《吉尔福特创造力测验》内容,并结合中学生的认知特点和初中生物学科特征进行编制,有较高的信度和效度。实验教学后,用Excel软件和SPSS 20软件对数据进行统计分析。结果显示:实验班学生发散思维得分高于比对照班学生,存在显著性差异。这表明在生物学教学中应用概念图策略能提升发散思维水平;同时,提高生物学成绩,增强构建概念图的能力,也能提升学生对知识的归纳与概括能力,可以有效地转变教师的教学方式。