幼儿园教师对婴幼儿面孔信息的加工会影响其对婴幼儿的照顾行为,而个体在婴幼儿时期是否得到妥善的照顾,将对其身心发展,甚至是今后的人格起到至关重要的作用。婴幼儿在幼儿园中的成长是其不断学习和发展的过程,这种早期的社会经历及人际交往对其今后的人格形成带来巨大影响。作为幼儿早期主要照料者之一的幼儿园教师,他们与孩子的监护人一样,需要对幼儿相关信息有较高的敏感性,且倾注更多的注意力。为了探究幼儿园教师这一特殊群体对婴幼儿面孔信息的加工机制,我们以婴幼儿和成人中性面孔为实验材料,采用快速序列视觉呈现双任务范式和点探测范式。通过面孔识别正确率和反应时等指标,从注意识别和注意偏向出发,本研究探究了幼儿园教师对婴幼儿面孔的加工机制及其影响因素。实验一:采用快速序列视觉呈现双任务范式,以面孔识别正确率为指标,探究幼儿园教师与大学生对不同类型面孔(成人、婴幼儿)的注意识别能力。实验采用3(组别:幼儿园教师母亲、幼儿园教师非母亲、大学生)×2(面孔:婴幼儿、成人)×3(间隔:2、5、8)混合实验设计。结果发现:(1)幼儿园教师和大学生对婴幼儿面孔的识别正确率均显著低于成人面孔。(2)幼儿园教师母亲的面孔识别正确率显著低于大学生,其余组别差异不显著;(3)随着延时间隔的增加,不同类型面孔的识别正确率显著升高,组间差异缩小;(4)幼儿园教师面孔识别正确率与人格特质相关不显著。实验二:在实验一的基础上优化实验材料,并将大学生群体改为非幼教工作普通非母亲群体,进一步验证幼儿园教师与普通非幼教工作者对不同类型面孔(成人、婴幼儿)的识别能力是否存在差异。采用与实验一相同的快速序列视觉呈现双任务范式,进行3(组别:幼儿园教师母亲、幼儿园教师非母亲、普通非母亲)×2(面孔:婴幼儿、成人)×3(间隔:2、5、8)混合实验设计。结果发现:(1)各组别对婴幼儿面孔的识别正确率均显著低于成人面孔识别正确率;(2)幼儿园教师非母亲对婴幼儿面孔的识别正确率均显著高于普通非母亲,与幼儿园教师母亲无显著差异;(3)随着延时间隔的增加,不同面孔类型的识别正确率升高,婴儿面孔与成人面孔的识别差异缩小;(4)幼儿园教师非母亲对婴幼儿面孔的识别正确率与其年龄呈正相关,而幼儿园母亲则无显著相关。实验三:采用点探测范式进一步探究幼儿园教师与普通非幼教工作者对婴幼儿面孔的注意偏向差异。实验采用2(线索效度:有效、无效)×2(视野:左侧、右侧)×3(组别:幼儿园教师母亲、幼儿园教师非母亲、普通非母亲)混合设计,以线索反应时为指标。结果发现:(1)线索主效应显著,幼儿园教师及普通非母亲对婴幼儿面孔均存在显著注意偏向;(2)组别主效应显著,相比幼儿园教师母亲和普通非母亲,幼儿园教师非母亲对婴幼儿面孔有效线索反应时更短,对婴幼儿面孔的注意偏向更强;(3)相比幼儿园教师任课教师,幼儿园教师班主任对婴幼儿面孔的注意偏向更强,反应时更短。综上,研究结果表明:首先,幼儿园教师对婴幼儿中性面孔的识别能力相比成人中性面孔更弱,意味着幼儿园教师对婴幼儿中性面孔的识别需要消耗更多的注意加工资源;其次,幼儿园教师对婴幼儿面孔存在显著注意偏向,幼儿园教师非母亲相比幼儿园教师母亲和普通非母亲反应更强烈,表明这种注意偏向强度受幼儿园教师父母经验和照顾幼儿经验的影响。再者,幼儿园教师对婴幼儿面孔的加工机制与人格特质无显著相关,但幼儿园教师非母亲的年龄、焦虑程度及从业时间等因素在一定程度上会影响到他们对婴幼儿面孔的加工,这种影响在幼儿园教师母亲上没有体现。最后,通过本研究我们开始意识到未来研究不应该单纯的只关注幼儿的发展,也应重视与之相关的幼儿园教师的发展,他们在从教过程中随着生育的发生,可能会对幼儿工作有一些力不从心,需要给予更多关怀或相关培训进修,让他们可以更好的做好本职工作兼顾家庭和事业。