自从1987年Schiffrin提出话语标记这一术语以来，话语标记一直是国内外语言学家们研究的热点话题。由于研究角度和研究目的的不同，话语标记曾被定义为话语联系语；话语操作语；提示词；语用标记语等。尽管术语不同，但它们却存在诸如连接性，无真实含义等共性。 目前国内外对于话语标记的研究主要使用以下几种方法：以Schiffrin为代表的连贯研究；以Fraser为代表的句法、语用研究；和以B1ackmore为代表的关联理论研究等。 本研究为实证研究。因此对大学英语课堂中话语标记的语料收集是本研究得以顺利进行的前提。作者通过听课，录音，转录等形式对大学英语课堂中话语标记语的使用情况进行调查，并探究课堂情景下话语标记的使用状况，分析其功能以及教师在话语标记使用方面的个体差异对学生的影响，从而建设性的提出今后如何更有效的对话语标记进行教学。 本研究通过调查的确证实了话语标记语在大学英语课堂中具有诸如人际商讨；话论转换等重要的功能，同时也发现教师在话语标记使用方面确实存在诸如过渡使用；很少使用等问题。但由于本研究只选取来自于两省的二十二个教师为研究对象，有一定的局限；并且教师只是影响学生话语标记习得的一个客观因素。希望今后会有更深入的研究分析影响学生话语标记习得的其他因素。