教师是学校发展的基石，一支高质量的教师队伍是一个学校乃至一个国家提升办学水平，提高教学质量，培养优秀人才的关键。因此，随着新课程改革的不断深入，教师专业化发展成为了新时期教师教育研究的焦点，而教师专业知识构成状况则是衡量教师教师专业化发展水平的主要因素。　　本文通过对已有研究的归纳分析发现，目前已有研究对教师知识研究呈现出了重结构分解，轻结构优化整合;重应然研究，轻实然研究;重结果分析，轻过程研究等特点。鉴于此，本研究采用了文献法、问卷调查法、访谈法。在对已有文献梳理的基础上，针对当前教师专业知识结构发展形成研究过程中的缺陷，从小学教师专业知识结构整合的角度结合我国当前小学教育发展的实际状况，以农村小学语文教师为依托，从应然标准与实然状态为结合点，对农村小学语文教师的语文本体性、条件性、实践性知识结构进行分析归纳，坚持以过程性研究为主线，以期探讨一条适合农村小学语文教师知识结构优化整合的路径为研究目的。　　从研究内容方面，全文由导论、基本理论、现状调查与原因分析、优化路径四部分组成。首先，导论包括研究问题的提出、研究的背景和意义、研究的目的和方法、国内外已有研究评述;其次，研究者通过对国内外已有研究的归纳分析，从当前小学语文教师知识构成实况方面，建构了小学语文教师知识结构的基本理论;第三部分，研究者通过实施问卷、访谈调查对农村小学语文教师知识结构的现状进行了分析;在结合农村小学语文教师知识结构现状分析的基础上，从内外部两方面进行了原因分析;最后，本研究从实地调研的基础上，对农村小学语文教师知识结构进行了归纳分析，为农村小学语文教师知识结构优化提出了一些意见与建议，以期为农村小学语文教师知识结构的更新与优化提供新的研究视角。　　从研究结果方面分析，当前农村小学语文教师知识结构与语文课标要求及社会期望值等方面均存在一定差距。语文本体性知识、条件性知识、实践性知识由于受教师职后学习动力下降、学习资源缺乏、职前课程设置与实际需求不吻合、教师自身主体意识较差等方面的影响。研究者通过对影响农村小学语文教师知识结构优化的因素归类分析，从内外部两方面对农村小学语文教师知识结构优化提出了优化方式，诸如，职前实行“2+2+1”教学方式、建立教师研修共同体、教师自我树立知识结构更新主体意识、增强学习动力等来促进农村小学语文教师知识结构的更新。