针对以往研究涉及因素单一、测量工具信效度不高等不足,为了更加深入了解听力理解认知加工过程,本研究以词汇知识、短时记忆、工作记忆、元认知这四个因素为自变量,考查了不同任务难度下各因素之间及其与外语听力之间的关系、对听力的影响及作用机制。研究共分为四个系列。　　 研究一：编制和修订了《外语听力元认知问卷》。首先对外语听力元认知概念体系进行界定。在深入访谈、开放问卷的基础上形成初步问卷,以高校英语学习者为受试进行施测。探索性因素分析确定了问卷的5个因素:策略知识、主体知识、客体知识、计划和监控、调节。验证性因素分析、信度和效度分析结果表明:该问卷数据与理论模型拟合良好,具有较高的信度和效度,能够作为英语听力元认知的有效测量工具。　　 研究二：以204名英语专业二年级学生为被试,主要考查了较低任务难度下各因素与专业英语四级(专四)听力成绩之间的关系及其对听力的影响。相关分析的结果表明表明,除了语音工作记和言语工作记忆忆外,运算工作记忆、短时记忆、词汇知识以及元认知分别与专四听力总分显著相关；而回归分析结果表明,词汇广度知识、词汇深度知识与字母短时记忆分别能够解释听力总分差异的30％、3％和2％。元认知并没有进入回归方程模型。　　 研究三：以托福听力对话和短文理解部分总分为实验材料,主要考查了高任务难度下各因素与听力间的关系及其对听力的影响。相关分析结果表明,只有运算工作记忆、元认知和词汇知识与托福听力两部分总分显著相关；而回归分析的结果表明,词汇广度知识和元认知策略分别能够解释总分之间差异的10％、2％.为了进行对比,我们以专四听力对话和短文两部分提取作为低难度任务的实验材料进行分析。相关分析结果表明,只有词汇广度知识和词汇深度知识与两部分总分显著相关。回归分析结果显示,也只有词广度汇知识能够解释两部分总分差异的11％.　　 研究四：建构了不同难度下各因素对听力作用机制的结构方程模型。结果表明,在任务难度较低(专四听力)的情况下,短时记忆、词汇知识直接作用于听力；元认知与工作记忆以词汇知识为中介间接作用于听力；短时记忆与工作记忆、工作记忆与元认知之间相互影响。在任务难度较高(托福听力)的情况下,工作记忆、元认知不仅通过词汇知识这个中介变量作用于听力,同时也对听力理解产生直接影响。为了进行对比,以专四对话和听力作为观测变量,对低难度任务下的听力因素的作用进行建模。结果表明,短时记忆、工作记忆、元认知分别相互影响；短时记忆与工作记忆、词汇知识相互影响；只有词汇知识直接作用于听力。在听力理解认知加工过程中,各因素的作用因任务难度的不同而发生变化,但它们之间相互协调,构成了听力影响因素的动态加工机制。