近年来,教育改革此起彼伏,教育理论研究空前繁荣,对于教师所需具备的知识结构的探讨大多集中于教师“应该”具有什么知识、教师“应该”怎么做,但是,对于教师“实际”需要什么样的知识、教师“实际”怎么做的却缺少关注。随着教育研究界对教师职业复杂性认识的不断提高,加之认知科学研究成果在教育领域的运用,教师个人实践性知识开始进入研究者的视野。教师个人实践性知识是以教师为主体,通过对日常教学情境中遇到的各种问题情境进行反思,结合教师自身的真实体验提炼而成的一种可以为后续行动提供指导价值的知识。这种知识将在后续的教育教学行为中表现出来,是教师真正信奉的,而不是外部强加的。它在促进教师专业发展、提升教师理论素养、帮助教师发挥主体性等方面发挥着不可替代的作用,它实质性地主导着教师的教育教学行为。本论文是一项立足于日常教育实践的研究,主要采用教育叙事研究方法。笔者在对教师个人实践性知识的已有研究成果进行系统梳理的基础上,对一位语文教师的教育教学生活进行教育叙事,在叙事中呈现该教师的个人实践性知识,以期为其他中小学语文教师提供观察和整理个人实践性知识的视角；同时,提出发展教师个人实践性知识的基本途径,尝试为中小学教师发展个人实践性知识提供切实可行的借鉴思路。本论文共四章。第一章概述论题的研究缘起、研究方法、研究对象和研究过程。本研究缘起于笔者的实践经历,采用教育叙事研究方法,以上海某高中一位中年高级语文教师、区学科带头人Y老师为研究对象,历时5个月,历经收集资料、整理资料、撰写叙事文本等环节。第二章对本文的核心概念——教师个人实践性知识做出辨析和定义,并对相关国内外理论研究进行文献综述第三章是本论文的核心部分,由7个Y老师的教育教学实践叙事组成,主要呈现了Y老师的个人成长经历、课堂气氛、语文教学方法和教育观念四个方面的内容。第四章从自我知识、学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识和课程知识五个方面对Y老师的个人实践性知识进行概说,并提出发展教师个人实践性知识的基本途径：回顾个人生活史、反思教学实践和融入教师学习共同体。本研究的目的不在于建立一套严密、普适、符合规范的理论体系,而在于通过一种叙事化的文本将语文教师的工作和生活状态真实地呈现出来,并加以意义阐释,从而引发教育教学研究者、一线语文教师以及广大读者对教师个人实践性知识的关注、更新和发展。