高中生所处的阶段是青年早期,是人生中学习压力最大、学习任务最集中的阶段。高中生从心理发展上来说,处于人格特质初步形成渐趋稳定的阶段,即俗话所说的即将定性。这一阶段若能建立良好的学习习惯、学习态度、学习行为方式,无疑会对个体高中乃至之后的发展有良好的作用。而现实情况是,很多高中生仍然存在很多不良的人格特质和学业习惯,比较常见的如学业拖延。不论是在校学习还是假期自学,面对学习任务,很多高中生总有拖延的习惯,导致学习效率不高,学业成绩不良,进而导致情绪焦虑,自我价值感下降。近些年来的很多调查和研究都发现,学习情境下拖延行为的发生,有时会和学习者的完美化倾向联系在一起,同时又会受到其对自身学习能力的自信程度也就是学业自我效能感的影响。关于完美主义和学业自我效能感以及学业拖延,国内外已经积累了很多研究资料,但国内的研究相对薄弱,已有研究多是分别对上述三个变量的定性分析和描述,研究结论也并不统一,而且已有的研究大多是集中在大学生阶段和初中生阶段中,面向于高中这一学段的研究比较少,因此在本研究中把高中阶段作为研究对象,对以上三者的关系进行研究,希望能籍此丰富相关的研究资料,并为学校和家庭减少学生拖延,提高教学效果提供理论依据。本研究选取了左艳梅,张大均编制于2010年的中学生学业拖延问卷,訾非修订于2006年的多维度完美主义量表中文版,以及曾兴华编制于2008年的学业自我效能感问卷为研究工具,在本地三所高中三个年级中收取了594份有效问卷,统计分析后,得出如下结论:1.高中生的完美主义总体上位处于中度水平。完美主义总分在性别上表现出了显著的性别差异,高中男生在完美主义总分上显著低于女生。在行动迟疑的分维度上,男生得分显著低于女生得分,也就是说女生在行动上表现了更多的迟疑。完美主义及其各个维度在高一高二高三各个年级间都不存在差异。2.高中生的学业自我效能感在总体上偏近于中度水平。在学业自我效能感总体水平上,男生的显著比女生的得分高。在学习能力效能分维度上,男生的效能感水平也显著地比女生得分高。在学习行为效能上无性别差异。高三和高二在学业自我效能感及其两个维度上的水平显著地比高一要高,高二高三没有差异。3.高中生存在中等水平的学业拖延。学业拖延在性别上没有显著差异,但在延迟执行的分维度上男生显著高于女生,男生在执行上比女生更拖延。在学业拖延总分上,高一的显著高于高三的,说明高一表现了更严重的学业拖延。在延迟执行分维度上,高一水平显著高于高二,在延迟补救上高一明显高于高二和高三。4.高中生积极完美主义与学业自我效能感呈正相关,与学业拖延呈负相关;高中生消极完美主义与学业自我效能感和学业拖延均无显著相关。学业自我效能感与学业拖延呈现负相关。5.积极完美主义能够显著负向预测学业拖延,显著正向预测学业自我效能感。学业自我效能感及其两个维度对积极完美主义与学业拖延的关系中起部分中介作用。学习能力效能对积极完美主义和学业拖延的四个维度起部分中介作用。学业自我效能感和学习行为效能都对积极完美主义和延迟补救的关系起完全中介作用,且都对完美主义与其他三个维度的关系其部分中介作用。