社会和经济的快速发展对高职院校的英语教学提出了更高的要求。顺应这一要求,教师不能只是简单地为学生传递知识,更应该注重培养学生的学习能力,使其成为自主学习者。这就需要教师重新定位自己的角色,充分发挥其在课堂教学中的中介作用以使学生自觉地参与到课堂学习中。根据高职院校本身的教学特点及培养目标,本文指出,在费厄斯坦提出的12种中介工具中,对高职院校的英语教学最重要的是其中的六项:胜任感、挑战、行为控制、变化的意识、合作和个性。本研究以费厄斯坦的中介理论及其他相关理论为基础,通过对青岛两所高职院校的40位教师和175名学生进行问卷调查与录音采访,分别了解他们对英语教师中介作用的看法以及教师在课堂中实施中介作用的情况,并对教师和学生对这十二项中介工具的看法之间的区别、教师看法和做法的差异,教师的做法和学生看法之间的差异、学生看法与学生对教师做法的评价之间的差异进行了对比分析,尤其重点分析了对高职教学最重要的六种中介工具的情况。调查结果显示,高职院校的英语教师和学生都普遍认识到了英语教学中教师中介作用的重要性,并且大多数教师也能在教学实践中较频繁地使用他们认为重要的中介工具。但是在对一些具体中介工具的认识和使用频率方面,师生存在较大差异。例如,对高职教学最重要的六项中介工具中,教师和学生都认为最重要的是胜任感、行为控制和合作;最不重要的是认识变化和个性。而在对挑战和行为控制的重要性认识上师生存在显著性差异;在对教师实施行为控制的频率方面,师生存在显著性差异;关于挑战和行为控制,学生对其重要性的认识和对教师实施频率的评价之间存在显著性差异。对高职院校教师和学生的访谈调查也进一步证实、解释了统计分析结果。研究结果认为,为了提高高职英语教学效果,英语教师应进一步激发学生的学习兴趣,培养他们的胜任感,尊重学生的个性,为他们创造合适的挑战并积极迎接挑战,帮助学生学会自我控制,用较好的学习策略进入新的“最近发展区”,并最终成为有效的自主学习者。只有这样,学生才能在未来更好地适应社会。