“先学后教”作为契合新课改“以学生为本”的教学理念脱颖而出的教学理念,在一线的教育教学中被广泛推行,其既是对“教先于或重于学”的纠偏,又是对改革进入深水区出路的探寻。而这种大范围的洗礼在纠偏的同时也衍生出诸多或然性危险,在热衷于强调学生主体性的教学中更是将这种风险显示得淋漓尽致。对“先学后教”中的“教”进行必要的研究,是推进“先学后教”教学理念发展的应有之义,也是促进新课改背景下教学良好进行的必由之路。在“先学后教”的教学理念中,“教”作为教学中必不可少的一部分,并不会因为学生的独立自主学习而将其彻底淹没,“教”以其特殊的方式存在于教学的方方面面。“教”的实现需凭借教师在不断的研究、学习借鉴中转变着自身的观念,进而深化“教”的层次。“先学后教”中“教”的实现无论是对教师教学的开展、学生的成长,亦或是其自身的发展完善、教学改革的推进均是大有裨益的。文章主要包括以下几个方面的内容:首先对提出问题的缘由进行初步阐明,对研究的旨趣做出澄明,就当前研究的近况进行了深入的探讨。第二,在分析梳理文献的基础上,就“先学后教”教学理念的理论基础做出了简要说明,并对易混淆的概念做出了分析,最终对其内涵进行了界定,指明了“先学后教”中显性化的学与针对性的教的特征。第三,阐明了这种理念下“教”的详细体现方式,具体表现在教学过程的各个方面。第四,对“先学后教”中“教”的实现方式展开了分析研究,提出用研究的思路探寻“教”的方向、使用全新的思想转化“教”的观念、利用开阔的思维深化“教”的层次。第五,在前面研究的基础上,对在“先学后教”下合理推进“教”的实践结果进行了预测。第六,呈现了研究结果,对有待改进的地方做出了说明。