提问是语言教学中教师最常用的教学手段之一,提问的质量直接影响课堂教学的效果。在第二语言课堂中,焦虑是一个普遍存在的心理现象,大部分学生在教师提问时都存在一定程度的焦虑。过高的焦虑使学生的注意力难以集中,难以积极参加课堂活动,严重影响教学效果。因此,很有必要对教师提问和学习者焦虑的相关性进行系统的调查研究。　　 目前国外语言学界对教师提问和焦虑都分别作了大量研究,但是将教师提问和学习者焦虑联系起来进行研究的成果还很少。本文从提问与焦虑相结合的角度,运用定量和定性相结合的方法,对对外汉语课堂中教师提问与学习者焦虑进行了初步研究。笔者首先通过向北京师范大学及对外经济贸易大学的留学生发放调查问卷获得了大量数据,然后利用SPSS进行统计分析,最后从学习者焦虑水平的个体差异、提问的九个维度引发焦虑程度的差异以及学习者期待的教师提问三个方面对提问和焦虑的关系进行了探讨。所得结论如下:在学习者焦虑水平个体差异方面,国别、性别、年龄、母语、性格与焦虑值相关显著,而汉语水平、HSK水平、学汉语的时间、外语、学汉语的目的、对汉语水平的自我评价与焦虑值相关不显著;在提问的九个维度引发的焦虑程度差异方面,提问的九个维度能引发三种不同水平的焦虑,等待时问、致难因素引发的焦虑程度最高,教师反馈、提问策略、学习者对教师提问的态度、提问的认知深度、提问内容引发的焦虑程度居中,而问题分配、提问问题类型引发的焦虑程度最低;在学习者期待的教师提问方面,学习者希望教师经常提问,在提问后由学生自愿回答或集体回答,并且等待时间不能太短,在回答完问题后,绝大多数学生非常希望得到教师的肯定反馈,学生对纠错方式采取了比较理智的态度,期待教师予以纠正或在教师的指导下自己修正。　　 根据上述结论,提出以下优化教师提问、降低学生焦虑的教学建议:在教师提问时,要根据学生的国别、性别、年龄、母语及性格的不同,采取不同的提问方式;要控制问题的难易度,不要提过难的问题;在提问后要留出足够的等待时间;在学生回答不上来或不够准确时,教帅要善于鼓励,并予以提示;在反馈方面,要多进行积极反馈,并且要采用多种形式的反馈手段,对于学生的错误,要由教师予以纠正或在教师的指导下由学生自己修正;此外,还要注意不要在短时问内多次提问同一个学生,不要站在他身旁、经常打断他的回答,这样才能会降低学习者的焦虑,提高教学效果。