从《尚书》、《论语》、《左传》、《国语》等开创形成新的书面语言形式开始,发展到战国诸子百家的思想著述,直到在《孟子》那里形成。文言文作为我国的标准书面语,沿用了两千多年,是现代汉语的源头。一直到今天我们仍然汲取着它的营养。“浅易文言文”则是长期以来流行于高中语文教学中的一个常用术语,顾名思义,它是指文言文中的浅易者。把阅读浅易文言文的能力列为中学语文教学的一项任务由来已久了。但是,文言文的教学效果一直令人担忧,我们不得不对我们的教学对象和教学内容深思——究竟什么样的文言文才算得上“浅易”。关于“浅易”,如果能有一个相对稳定和明晰的的认识,教师的教学,学生的学习,乃至教材的编写,试题的命制等都将在这个问题上都有一个新的依据。基于以上认识,本论文选择文言文的“浅易”界说作为探讨的对象。本论文共分四章：第一章为引言,主要阐述了选题的背景、研究意义和文献综述,综述部分主要介绍了两个关键概念——文言文和浅易；并对学术界前辈的研究成果进行了研究和分析。第二章主要介绍关于“常用”的几个内容,是本论文的核心部分,包括常用字的概念,常用字的统计分析；与现代汉语的对比分析；以及常见文言句式与多义虚词之间不可分割的关系。第三章主要是依据本论文关于“浅易”的分析对高中的教材选文《滕王阁序》和北京2009年的文言文试题进行分析。第四章是总结,从三个方面收拢对“浅易”文言文的界说；“浅易”文言文的“浅易”应从词汇,句法和内容三方面来限定,并依据界说提出建议。