德国职前教师教育历史悠久,凭借“二段式”培养结构和“两次国家考试”制度为主要特色,一直处于教师教育的领先地位,但由于处在不断发展和变化的社会背景下,经历了蓬勃发展阶段后的今天,同样陷入了困境,亟待改善。与此同时,受到博洛尼亚进程、全球可持续发展、跨文化移民、基础教育改革等背景的影响,德国意识到传统的培养模式已经不适应新世纪社会的需求。因此,在职前教师教育领域进行了一系列的改革,具体内容涉及到学位制度、质量保障体系、课程设置、教师实习制度、政策支持和资金投入等方面。德国是一个联邦制国家,各州享有绝对的文化教育主权,能够决定本州文化教育事业的发展和方向。因此,各州在改革过程中的方式、进度和力度各不相同。本文基于对新世纪德国各州职前教师教育多样态改革与发展的梳理,并以N大学为例,通过对教师教育与学校研究中心(Zentrum für Lehrerbildung und Schulforschung)的工作人员和教育科学学院的教师进行访谈,分析和比较N大学职前教师教育所呈现出的改革与发展模式,评鉴利弊,为我国职前教师教育的发展提供启示与借鉴。本研究主要分为六个部分。引论部分,主要阐述了问题的缘起与研究价值,解释了相关概念,明确了研究思路和方法,提出了创新与不足。第一章是文献综述,主要梳理了德国职前教师教育培养理念和所面临的困境、职前教师教育改革的目标、意义与内容等相关内容。第二章是德国职前教师教育改革的背景分析。本章展示了德国传统的“二段式”职前教师教育体系。随着职前教师教育领域需求的变化,这个体系已经不再适应新时期教师发展的需求,从而引发了一系列问题,如联邦政府和各州之间的教育管理欠缺平衡,职前教师培训的第二阶段问题重重,教师的劳动力市场供需不协调,国家考试制度缺乏弹性,课程设置缺乏统整性,教师教育生涯指导不完备、质量保障体系单一等。同时,德国职前教师教育面临着来自社会、文化、经济、环境、教育等多方面变化的挑战,其中引发改革最直接的背景因素,在于本世纪初开始的博洛尼亚进程的推进,间接的背景因素,在于全球可持续发展概念与战略的提出、跨文化移民数量的激增,以及基础教育的改革等。第三章是阐述新世纪以来德国职前教师教育改革的相关政策和措施。总体来说,德国职前教师教育呈现出了政策先行、政府主导、高校为主、各方参与的互动格局,主要内容涉及到学位制度、质量保障体系、课程设置、教师实习制度、政策支持和资金投入等方面。本研究以此作为切入点,对新世纪以来德国职前教师教育改革进行系统阐述,分析其改革的特色与内涵。在学位制度方面,职前教师教育体系采用了两种新的学位模式,即学士——硕士两级学位模式和第一次国家考试学位模式;在质量保障方面,联邦一级质量保障主体、州一级质量保障主体及联邦与州之间的中介性组织,制定了相关的质量保障政策;在课程设置方面,确定了能力本位的核心价值观念,可持续发展与跨文化的教育理念,顺序性与整合性两种课程模式,学术性与师范性并重的主导思想;在实习制度方面,提出了整合实习与大学学习,鼓励家长合作与社区参与,增设国外交流实习项目,更新第二阶段实习新要求等;在政策支持和资金投入方面,实行以州政府投入为主、联邦政府投入以及其他投入为辅的教育投资体制。第四章是德国职前教师教育改革新举措——基于N大学的个案分析。本章选取了在改革中极具代表性的N大学作为案例,采用访谈法对上一章的五个方面进行探究和分析,从而了解职前教师教育改革的真实现状,探寻改革带来的影响及存在的主要问题。通过分析得出,N大学的此次改革仍处在探索和尝试阶段,利弊兼而有之,并且对以下问题尚存在争议:模块化课程设置的利弊、理论与实践的联系性是否增强、政府是否应该采用资金引导、两种学位制度的设立是否合理、特色课程是否应该设立、第二阶段实习时间应该长还是短、国家考试的去留问题等。第五章是德国职前教师教育改革的经验教训及对我国的启示。经过不断的努力和尝试,德国各大学已经形成了自身改革的特色,但也存在诸多问题有待完善。通过经验与教训的总结,可以认识到德国要充分认识面临的问题和挑战,完善政策和法规,推进理论与实践的一体化,支持实习走向农村,建立统一的学位体系,确立多元保障体系,吸取跨学科和跨文化经验,加强世界大学间的相互合作等。纵观新世纪德国的职前教师教育改革,诸多方面都为我国职前教师教育改革提供了参考和借鉴,如保障教师教育质量,建立完善的教师资格认证体系;完善教师教育课程标准,推进教师专业化建设;认清卓越教师教育改革目标,推动“卓越教师教育计划”的稳步发展;推进教师教育实习,构建完善的一体化教师教育体系;实现教师教育和谐发展,建立民主平等的合作关系等,为我国新时期教师教育改革与发展指明了方向。