艺术设计的全部教学活动，从整体而言都具有为学生成为职业设计师打基础的性质，而设计基础课程就是基础中的基础。进一步而言，形式课题在设计基础中又具有核心的价值，其教学内容和训练方式反映了多元发展的形式规则及表现手法，是多学科交叉与知识综合的体现和演化，呈示出实验性、多样性和戏剧性。形式课题的设计与作业编排通过有针对性的练习，使学生形成对形式语言敏锐的感受性，把握多元的形式语法，和进行有效形式表达的路径，进而生成一种作为个人专业素质的“形式感”。　　论文对与形式课题的教学资源与相关原理知识和具体课题设计方法，进行了较为系统的讨论。从学理层面对相关学科知识进行了描述，阐释了“形式”与“形式美”的差异及形式的意义。着重分析比较了国内外院校具有借鉴意义的相关形式课题教学与课题设计方法。论文围绕形式课题的教学目标，从视觉体验、现代形式范型、后现代形式范型、数理形式四个方面，展开对形式训练的方法及课题设计途径的探讨：　　视觉体验的创造性意味着敏锐地感受到有规律性的形式元素，从普通视象与一般事物中剥离出形式语汇的方法，以及赋予视觉对象以表现性形式的方法。　　现代形式范型建立在现代主义艺术形式的基础上，以单项要素作为表现方式的切入点，进行纯粹性和极致化的演绎。如以点、线、面、体为基本结构，以形态、空间、线条、光影、色彩、肌理为基本内容，进行系统性与发散式的课题设计。现代形式范型突出了对形式独立价值的认识，超越了古典形式指向“和谐”的终极目标，形成以纯粹要素为基本线索的形式构成法则。　　后现代形式范型建立在后现代主义艺术形式的基础上，以多元拼贴与视觉狂欢为形式语法和表现特征，在开放性和互动参与的形式游戏中，解构形式规则的模式化和固定化，以多种修辞手法和媒介进行观念、装置、影像、虚拟、行为、涂鸦及综合材料表现，在不断超越、不确定性中形成新的语法规则。　　数理形式建立在理性的逻辑构成关系之上，或通过几何方法获得的形式秩序如比例、对称、均衡的和谐形式，或演化出分形、拓扑、螺旋型等图式结构，或以数码技术与特定的程序为基础，生成混沌、多曲面、折叠等非线性数码形式，拓展了形式秩序的内涵，演绎了形式语言的外延。　　通过对形式课题教学内容和设计方法的分析，论文从设计基础教学实践出发，针对形式课题的教学目标、作业方法、原理解读等，设计编排了具有可操作性的课题和作业练习。在此基础上，论文论证了设计基础课程教学的主要内容和课题设计的核心，是围绕着形式的训练，“形式感”的培养在于一系列明确有效的课题设计和训练方式的实现。